崔艷輝

摘 要：美術(shù)課程是培養(yǎng)小學(xué)生審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)的重要課程，但很多學(xué)生對(duì)此不感興趣，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)效果不佳。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有良好效果，本文對(duì)此展開了研究與分析。首先闡述了在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)模式的意義，其次則以手工制作、美術(shù)鑒賞課程為例分析了合作教學(xué)模式的具體應(yīng)用。希望通過本文的研究可以給美術(shù)教師的教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);合作教學(xué);教學(xué)模式

美術(shù)有著藝術(shù)性、抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生需要具有良好的審美能力與空間想象力，才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。很多小學(xué)生正是由于空間想象力不足，不能良好的完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一情況可以采用合作教學(xué)的模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其效率，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一 在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中采用合作教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生的思維活躍，如果采用獨(dú)立作業(yè)的方式，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維混亂、條理不清晰的情況，這些思維與想法將會(huì)直接體現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)中。這種情況導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，為了改變這一情況，可以采用合作教學(xué)的方式，即由幾個(gè)學(xué)生合作共同學(xué)習(xí)某一美術(shù)知識(shí)。不同的學(xué)生其對(duì)事物的看法是不一樣的，觀察事物的角度也是不同的。通過合作分組，學(xué)生們之間可以交流想法，分享經(jīng)驗(yàn)，共同解決一個(gè)問題。這樣教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以快速的完成，不但提升了學(xué)習(xí)效率而且還增強(qiáng)了同學(xué)之間的協(xié)作意識(shí)與能力。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)美術(shù)中，如果小學(xué)生對(duì)教師所布置的任務(wù)難以完成，不能正確的繪畫則會(huì)降低其對(duì)美術(shù)的興趣，并逐漸喪失學(xué)習(xí)的自信。而如果采用合作學(xué)習(xí)的方式就可以避免這一情況的出現(xiàn)，可以將教師所布置的任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，每一個(gè)人完成其中的一部分。如此就使得任務(wù)量以及任務(wù)的難度上都有所降低，通過小組成員之間的合作，每個(gè)人都可以順利且快速的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)了其學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，進(jìn)而主動(dòng)的參與到教學(xué)中去。此外合作學(xué)習(xí)的模式給小學(xué)生的交流、課堂活動(dòng)提供了一個(gè)良好的時(shí)機(jī)，滿足了小學(xué)生的心理需求，也能提升其學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

二 合作教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課堂中的具體應(yīng)用

（一）利用合作學(xué)習(xí)展開手工制作

采用合作教學(xué)的模式首先就要進(jìn)行合理的分組，而分組的大小則是由教學(xué)任務(wù)量的多少來決定的，任務(wù)量大則采用大組的合作方式，反之則采用小組合作的方式。當(dāng)采用大分組合作的方式時(shí)，各個(gè)成員之間都要充分發(fā)揮自己的作用，通力合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不但提升了任務(wù)完成的效率，還增加了同學(xué)之間的交流與互動(dòng)，培養(yǎng)了小學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。

例如在進(jìn)行恐龍手工制作課程時(shí)，教師首先可以將全班學(xué)生分成4個(gè)大組，每一組負(fù)責(zé)一部分制作任務(wù)，協(xié)作完成這一手工任務(wù)。例如第一組負(fù)恐龍的頭部，第二組負(fù)責(zé)恐龍的四肢，第三組負(fù)責(zé)恐龍的軀干，第四組則負(fù)責(zé)恐龍的尾部。各個(gè)小組成員還可以將任務(wù)細(xì)分，有的成員負(fù)責(zé)制作材料的收集，有的負(fù)責(zé)裁剪，而有的則負(fù)責(zé)粘貼，各個(gè)成員要互相溝通，才能保證手工作品在尺寸、比例上合理。最后在教師的指導(dǎo)下完成恐龍制作，并展示給全班學(xué)生看，在完成之后教師還可以提問學(xué)生其在制作中的感受，說明其創(chuàng)作的思路過程。這種合作教學(xué)的方式拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思路，激發(fā)了其發(fā)散性思維，還能有效地提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二）通過合作學(xué)習(xí)展開美術(shù)鑒賞課

作品鑒賞是美術(shù)課程中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的重要途徑，教師在美術(shù)鑒賞課程中也可以采用合作教學(xué)的模式。首先教師可以利用多媒體向?qū)W生們展示一些優(yōu)秀的、經(jīng)典的美術(shù)作品，并讓學(xué)生們對(duì)該作品進(jìn)行欣賞與評(píng)價(jià)。其次將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組的成員從不同的角度對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，然后在互相交流。然后，分享其所看到的、感悟到的內(nèi)容，這樣才能達(dá)到一個(gè)相互交流、相互借鑒與相互學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)1+1>2。

例如在欣賞經(jīng)典美術(shù)作品《蒙娜麗莎》時(shí)，教師可以將學(xué)生們首先分成三個(gè)小組，讓后讓每個(gè)小組來觀察蒙娜麗莎的微笑。經(jīng)過一段時(shí)間的交流與意見分享，每組同學(xué)派出一名代表來發(fā)言，向大家分享其所觀察到的結(jié)果，然后在對(duì)比三個(gè)小組的觀察結(jié)果。通過這種形式讓學(xué)生們意識(shí)到從不同的角度來觀察美術(shù)作品會(huì)有不同的收獲，學(xué)生們的美術(shù)鑒賞能力因此得到了提升。

結(jié)語：

合作教學(xué)的模式可以激發(fā)學(xué)生的興趣與探究的欲望，并且通過合作學(xué)習(xí)提升了學(xué)習(xí)的效率，增加了學(xué)生之間的協(xié)作能力。小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中可以應(yīng)用合作教學(xué)的模式，增加學(xué)生們的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。但是這也并非意味著所有的課程都要采用合作的模式來開展，教師要結(jié)合具體情況，有選擇的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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