焦玉蘭

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)是義務(wù)教育階段的重要構(gòu)成部分，教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特質(zhì)，幫助學(xué)生在課堂實(shí)踐過程中將自己的思維能力提升，由此在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣都能得到轉(zhuǎn)變，為自己的高年級(jí)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;教學(xué)指導(dǎo)

一 小學(xué)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生思維能力的積極作用

教師在開展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，明確數(shù)學(xué)的基本學(xué)科特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)探索分析期間會(huì)面臨諸多的困難問題。學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力，才能在數(shù)學(xué)問題分析期間獲得主動(dòng)權(quán)。尤其是對(duì)數(shù)學(xué)問題的探索分析，本身就不只是一個(gè)知識(shí)探索分析的基本過程，學(xué)生自身認(rèn)識(shí)到具備良好思維能力對(duì)課程學(xué)習(xí)推進(jìn)影響作用，在遇到困難問題之后學(xué)生能夠始終保持一個(gè)積極的態(tài)度，依靠在自己的能力進(jìn)行數(shù)學(xué)問題研究分析。

小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題分析探索過程中，發(fā)現(xiàn)不少問題在公式、定理應(yīng)用階段，需要經(jīng)過深入的分析判斷，由此才能確保正確率。教師在授課階段強(qiáng)化學(xué)生的能力引導(dǎo)，是基于學(xué)生的學(xué)科能力發(fā)展素養(yǎng)，而不是單純的基礎(chǔ)理論知識(shí)的分析與拓展。學(xué)生在養(yǎng)成良好思維習(xí)慣獲得思維能力之前，必然要具備一定的分析與判斷能力，經(jīng)過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析與研究，提出自己內(nèi)心的疑惑并試圖向數(shù)學(xué)教師尋求答案，這本身就是讓學(xué)生在分析判斷過程中，強(qiáng)化個(gè)人能力的有效途徑，遇到同一種問題學(xué)生的思考角度不同，最終得出的問題答案有明顯的差異性，此時(shí)學(xué)生還能有機(jī)會(huì)強(qiáng)化自己的發(fā)散思維，在反復(fù)探索與分析過程中實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通。

二 小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的相關(guān)措施

（一）改進(jìn)課程教學(xué)理念

數(shù)學(xué)教師在課程講解階段，會(huì)明確體會(huì)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的能力要求相對(duì)較多。教師在進(jìn)行備課指導(dǎo)期間，必然要明確課程教學(xué)計(jì)劃的制定方式，在掌握學(xué)生基本學(xué)情的情況下，將課程教學(xué)內(nèi)容合理化分配，鼓勵(lì)學(xué)生在具備銜接性的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出創(chuàng)新動(dòng)力獲取。教師將教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，日常與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)十分必要的，教師能夠在學(xué)生的角度進(jìn)行問題分析，則教學(xué)內(nèi)容設(shè)置就能夠充分考慮每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，確保全班學(xué)生都能積極參與課堂之中。教師講解三角形、正方形相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)期間，發(fā)現(xiàn)利用數(shù)形結(jié)合的思想，能夠讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。尤其是在繪制三角形、正方形期間，細(xì)心的同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)正三角形就是一個(gè)正反形，教師的課程教學(xué)流程設(shè)計(jì)更為合理化，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，能夠?qū)⒄n程教學(xué)重點(diǎn)明確起來。

（二）注重學(xué)生興趣引導(dǎo)

小學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好的完成數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)階段針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、形式構(gòu)建，結(jié)合相應(yīng)的課程教學(xué)任務(wù)，能夠讓學(xué)生體會(huì)課程學(xué)習(xí)的快樂，并在小組合作討論中，找出問題的答案。教師也可以將游戲活動(dòng)、生活實(shí)踐等導(dǎo)入到數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生能夠在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，積極與其他人進(jìn)行互動(dòng)交流，興趣提升的同時(shí)還能潛移默化的將自己的思維能力進(jìn)行鍛煉。教師做好多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)資源應(yīng)用，學(xué)生更加容易接受并細(xì)心體會(huì)課程模式設(shè)置的價(jià)值作用。

（三）構(gòu)建良好教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)置教學(xué)情境式常用的課程教學(xué)方法，現(xiàn)階段的教學(xué)情境的構(gòu)建，必然要針對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)提升其針對(duì)性與有效性。教師應(yīng)該明確自己的課堂教學(xué)基本責(zé)任，要求將多樣化的課程教學(xué)方法在課堂中應(yīng)用起來。建立教學(xué)情境最好是能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需要。教師將課堂學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)權(quán)交付于學(xué)生，將傳統(tǒng)的課程教學(xué)形式進(jìn)行改進(jìn)，盡力聯(lián)系生活實(shí)際，確保學(xué)生能夠在情境學(xué)習(xí)中獲得良好的啟發(fā)，經(jīng)過深入的探究分析掌握課程知識(shí)內(nèi)容。

（四）合理進(jìn)行技巧傳達(dá)

小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題分析探索期間，講究方式方法是十分必要的。而學(xué)生自身所具備的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)積極有效的解題方法的探索。教師需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化思維發(fā)展需要，幫助學(xué)生建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，后期對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索分析，教師傳遞的技巧活方法以便于學(xué)生接受。當(dāng)然教師在進(jìn)行技巧傳遞期間，確保自己具備良好的知識(shí)學(xué)習(xí)體系是十分必要的。當(dāng)教師能夠利用多樣化的方式方法，將數(shù)學(xué)知識(shí)趣味性的展現(xiàn)在課堂上，那么學(xué)生就能潛移默化的實(shí)現(xiàn)個(gè)人的思維能力鍛煉，更好的完成各階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)語：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，注重學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)強(qiáng)化，可以從學(xué)生的思維能力培養(yǎng)入手。小學(xué)生具備良好的思維能力，能夠?qū)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有效應(yīng)用起來。學(xué)生具備的創(chuàng)新能力以及求知欲望不斷提升，在解題或知識(shí)點(diǎn)記憶期間，能夠具備良好的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，經(jīng)過與其他同學(xué)的合作探究，或自主學(xué)習(xí)并獲得教師的指點(diǎn)，都能夠?qū)崿F(xiàn)思維能力的鍛煉，在不斷實(shí)踐中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平由此提升。

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