韋雅君

摘 要：通過(guò)對(duì)課題實(shí)驗(yàn)中學(xué)三位語(yǔ)文教師課堂觀察，從微觀層面總結(jié)了不同類(lèi)型的語(yǔ)文非連續(xù)性文本的教學(xué)策略;進(jìn)一步加深對(duì)不同類(lèi)型文本教學(xué)重點(diǎn)、文本內(nèi)容選取以及文本教學(xué)組織的認(rèn)識(shí)，從而從整體上把握非連續(xù)性文本的教學(xué)要求。基于此，從如何選取適宜的文本教學(xué)內(nèi)容、如何組織文本教學(xué)及不同類(lèi)型文本如何教學(xué)三個(gè)層面，對(duì)初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本的教學(xué)策略進(jìn)行提煉。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

一 文本教學(xué)內(nèi)容的組織

（一）明確要求，準(zhǔn)確把握學(xué)段目標(biāo)

閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求作為統(tǒng)貫閱讀教學(xué)活動(dòng)的一種指導(dǎo)思想而存在，它們共同統(tǒng)籌了語(yǔ)文閱讀教學(xué)組織的過(guò)程。可以說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求實(shí)質(zhì)上是一些分解得更為細(xì)小的閱讀教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)正是語(yǔ)文閱讀教學(xué)組織的基礎(chǔ)。因此，非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)組織必須明確課程目標(biāo)的要求，準(zhǔn)確把握學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)組織。在當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段及第四學(xué)段都提出“非連續(xù)性文本”閱讀的要求，但卻有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。相較于第三學(xué)段“簡(jiǎn)單”和“找出”的教學(xué)要求，第四學(xué)段則需要學(xué)生能夠閱讀“復(fù)雜”且能“領(lǐng)會(huì)”、“得出有意義的結(jié)論”。

（二）聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

生活是語(yǔ)文的本源，在生活中學(xué)語(yǔ)文，這是“大語(yǔ)文教學(xué)觀”的思想精髓。語(yǔ)文開(kāi)展非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)，目的顯然不是為了迎合考試的需求，而是能夠方便學(xué)生運(yùn)用于生活，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生的生活閱讀需求。因此，非連續(xù)性文本的教學(xué)組織過(guò)程需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本。

（三）注重與連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的遷移

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)初中生非連續(xù)性文本閱讀能力較弱，不僅與他們概括思維發(fā)展有關(guān)，更與他們長(zhǎng)期閱讀文學(xué)類(lèi)連續(xù)性文本的慣性不可分割。面對(duì)圖文結(jié)合、圖表信息陳列的文本多數(shù)學(xué)生顯得不適應(yīng)，不知從何下手閱讀，特別是對(duì)非連續(xù)性文本語(yǔ)言信息的提取、結(jié)論的推導(dǎo)產(chǎn)生了跨越障礙。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“非連續(xù)性文本”與“連續(xù)性文本”是不能截然分開(kāi)的，教學(xué)組織過(guò)程應(yīng)該注重兩類(lèi)文本的相互轉(zhuǎn)換和遷移。語(yǔ)文非連續(xù)性文本是連續(xù)性文本閱讀的重要輔助手段，將兩者結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生、教師、文本實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話(huà)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能相得益彰。

二 文本教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施

（一）采用“定位分析”，快速抓住關(guān)鍵信息

語(yǔ)文非連續(xù)性文本最直接的目的在于如何提取文本有價(jià)值的信息，三位教師對(duì)文本教學(xué)處理的共同特點(diǎn)為：教會(huì)學(xué)生如何提取文本的信息，并進(jìn)行信息的整合。從案例的分析結(jié)果來(lái)看，將其教學(xué)方法總結(jié)為：定位關(guān)鍵信息，分析整合信息。從現(xiàn)行人教版的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，無(wú)論是圖文轉(zhuǎn)換、片斷閱讀，還是圖文轉(zhuǎn)換，都需要現(xiàn)對(duì)文本主要信息進(jìn)行提取，從而引學(xué)生最快速的理解文本內(nèi)容。完成信息提取教學(xué)后，還需要教師對(duì)信息進(jìn)行加工處理，實(shí)現(xiàn)文本意義的重整。根據(jù)對(duì)圖文漫話(huà)、片斷閱讀以及文字?jǐn)M寫(xiě)的案例分析，認(rèn)為語(yǔ)文非連續(xù)性文本信息的定位教學(xué)，需要教師關(guān)注文本的三個(gè)特點(diǎn)：（1）標(biāo)題。標(biāo)題是對(duì)整個(gè)圖表內(nèi)容的概括，反映了圖表的主題。（2）閱讀要求。閱讀要求是閱讀最終要解決的問(wèn)題，因此可以閱讀目的進(jìn)行定位，直指勒心，然后提取所需的信息。（3）圖與文字。圖與文字是學(xué)生最終能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行解釋的關(guān)鍵信息，在教學(xué)過(guò)程中，必須提示學(xué)生把圖畫(huà)的理解與文字信息聯(lián)系起來(lái)，才能夠達(dá)到學(xué)生對(duì)文本信息的解釋和評(píng)價(jià)。

（二）采用片斷聯(lián)系法，解釋文本內(nèi)容

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文非連續(xù)性文本沒(méi)有明確的“寫(xiě)作目的”或“寫(xiě)作動(dòng)機(jī)”，即便是多個(gè)文本組合，也只是針對(duì)同一主題內(nèi)容進(jìn)行闡述。但正如一位教師所說(shuō)的任何一個(gè)文本，一旦進(jìn)入課堂，它的每一個(gè)字都是有意義的。因此，對(duì)多個(gè)或者單個(gè)非連續(xù)性文本的教學(xué)，其整體性抑或是完整性都是不能分割的。在片斷類(lèi)文本案例分析中，都強(qiáng)調(diào)非連續(xù)性文本結(jié)構(gòu)的整體性，兩位教師都注重文本前后內(nèi)容的相關(guān)性，八年級(jí)的教師特別將這種教學(xué)策略稱(chēng)之為“片斷聯(lián)系法”。針對(duì)多重文本的閱讀教學(xué)，用片斷聯(lián)系法來(lái)解釋文本內(nèi)容，其教學(xué)實(shí)質(zhì)是對(duì)材料或圖表中所提供的相關(guān)信息進(jìn)行分析、比較，通過(guò)同中求異、異中求同，找出材料的內(nèi)在聯(lián)系或變化規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論。

總之，初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本作為語(yǔ)文閱讀的一個(gè)分支，甚至可以說(shuō)是一個(gè)狹小的領(lǐng)域，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，其教學(xué)意義和教學(xué)價(jià)值卻是十分重要的。當(dāng)前，語(yǔ)文非連續(xù)性文本的研宄還在不斷上升，文本研究的形式愈發(fā)多樣化，提出的教學(xué)策略也愈發(fā)充實(shí)。本研究基于教學(xué)實(shí)踐提出的策略，從文本內(nèi)容的選取到文本內(nèi)容的實(shí)施，都只是為語(yǔ)文非連續(xù)性文本的閱讀提供新的視野，在教學(xué)實(shí)踐中，仍需要教師根據(jù)自己對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)理念，靈活的、辯證的進(jìn)行運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳素芹.《談初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略》[J].中學(xué)語(yǔ)文，2015.33.

[2]楊東華.《初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建》[J].課程教育研究，2015.26.