柴澤慧子

摘 要：商務(wù)英語作為一個應(yīng)用型的交叉學(xué)科涉及到語言學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等諸多學(xué)科，這些學(xué)科與商務(wù)英語即相互作用又相互依存。商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)展很人程度上取決于商務(wù)英語教師的職業(yè)素質(zhì)、學(xué)術(shù)研究方向和成果，所以，研究商務(wù)英語教師的發(fā)展刻不容緩。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；專業(yè)化；教學(xué)經(jīng)驗

一、高職商務(wù)英語教師及其專業(yè)化的現(xiàn)狀

為了全面了解湖北省高職院校商務(wù)英語專業(yè)教師的總體情況，在湖北省教育廳教育教學(xué)改革研究項目《商務(wù)英語精品課程建設(shè)》，借助于湖北省高職英語教學(xué)研究會年會的機(jī)會對我省幾十所高職院校商務(wù)英語專業(yè)教師進(jìn)行了一次抽樣調(diào)查。綜合分析國內(nèi)和我省高職商務(wù)英語教師的總體情況，得知目前從事商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的專業(yè)教師高度的責(zé)任感和事業(yè)心，較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗和一定的科研能力，同時也存在著諸多不足。

二、教師畢業(yè)專業(yè)和入職前工作性質(zhì)

1、教師最后畢業(yè)專業(yè)：英語專業(yè)生多，經(jīng)貿(mào)專業(yè)生次之，商務(wù)英語專業(yè)生最少。我國高職商務(wù)英語學(xué)科體系剛剛建立，沒專業(yè)的師資隊伍建設(shè)體制和機(jī)構(gòu)，大多數(shù)商務(wù)英語專業(yè)教師來自不同的背景。在名高職商務(wù)英語教師中，名教師屬于英語專業(yè)，名教師屬于經(jīng)貿(mào)專業(yè)，名教師屬于商務(wù)英語專業(yè)，通過進(jìn)一步分析得出，高職商務(wù)英語教師的專業(yè)背景大致可分為以下幾大類：英語語言文學(xué)專業(yè)本科與碩士。（英語英語）英語本科畢業(yè)后，攻讀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的碩士學(xué)位。（英語商務(wù)）本科和碩士均為商務(wù)（經(jīng)濟(jì)學(xué)）相關(guān)專業(yè)（商務(wù)商務(wù)）本科英語語言文學(xué)專業(yè)。（英語）本科英語專業(yè)（商務(wù)方向）。（商務(wù)）本科經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。（經(jīng)濟(jì)）不同專業(yè)背景的商務(wù)英語專業(yè)教師入職后，學(xué)院應(yīng)安排經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)他們的教學(xué)和實踐，但由于諸多因素導(dǎo)致新老教師溝通效果欠佳，大多數(shù)年輕教師的教學(xué)全憑自己摸索，導(dǎo)致教學(xué)實施效果欠佳，因此，高職商務(wù)英語教師專業(yè)化中面臨一個重要課題，如何建立針對新專業(yè)老師的傳”、“幫”、“帶”效機(jī)制，幫助年輕教師熟悉并掌握高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的規(guī)律和特點。

2、入職前工作經(jīng)驗：教學(xué)經(jīng)驗較豐富，實踐經(jīng)驗欠缺，直接從大學(xué)畢業(yè)后任教于商務(wù)英語專業(yè)的教師，從其他學(xué)院調(diào)入或轉(zhuǎn)崗的教師，從企事業(yè)單位一線引進(jìn)的教師。數(shù)據(jù)分析得出來自企事業(yè)單位的一線教師比例偏低，但隨著高職教師職業(yè)準(zhǔn)入制度的進(jìn)一步完善和深化，這部分教師的數(shù)量必將會越來越多。

三、教師進(jìn)修情況和進(jìn)修期望

通過分析名教師的進(jìn)修情況和進(jìn)修期望，我們得知近年來，高職商務(wù)英語教師接受進(jìn)修的人，在國外攻讀碩士學(xué)位的人；在國內(nèi)高校做訪問學(xué)者的人，在國內(nèi)攻讀碩士學(xué)位的人，現(xiàn)實的進(jìn)修情況與專業(yè)教師期待的進(jìn)修情況很大的區(qū)別。希望在國外進(jìn)修的老師，希望在國內(nèi)進(jìn)修的人，只人希望通過自己的研究、教學(xué)和其他方式來進(jìn)修達(dá)到提高業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。從數(shù)據(jù)分析表明，教育主管部門和各高職院校己經(jīng)開辟了進(jìn)修的渠道，但力度不夠大，特別是國外進(jìn)修和國內(nèi)高校訪問學(xué)者的資格限。筆者認(rèn)為，教育相關(guān)主管部門和高職院校應(yīng)加大投入進(jìn)修和培訓(xùn)經(jīng)費，鼓勵高職商務(wù)英語教師國內(nèi)外進(jìn)行學(xué)位進(jìn)修，派遣更多的教師參加國內(nèi)外各級商務(wù)英吾專業(yè)師資培訓(xùn)，已達(dá)到教師進(jìn)修的期望，實現(xiàn)高職商務(wù)英語教師的業(yè)務(wù)能力的提高。

四、商務(wù)英語教師綜合素質(zhì)統(tǒng)計分析

2015年12月，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對全國職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)名教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查。根據(jù)對高職商務(wù)英語教師英語語言能力的重要性排序，可以得出教師對自身的語言溝通應(yīng)用能力很看重，而最不擔(dān)心英語學(xué)科基礎(chǔ)知識能力；根據(jù)商務(wù)英語教師能力的重要性排序，教師最看重專業(yè)教學(xué)中融入相關(guān)學(xué)科知識和創(chuàng)造性的啟發(fā)學(xué)生，教師不認(rèn)為語言點的講解和課堂教學(xué)條理是高素質(zhì)的表現(xiàn)；根據(jù)教師對教材和參考書的利用排序，專業(yè)教師看重教材和參考書的靈活性以及重點難點的把握，而不在乎教材的內(nèi)涵和知識點信息；對商務(wù)英語教師課堂教學(xué)的講解，專業(yè)教師最看重講解的實踐性和信息性；通過數(shù)據(jù)分析，得出商務(wù)英語教師對自身廣博的商務(wù)知識和一定的商務(wù)實戰(zhàn)經(jīng)驗很重視，不太在乎精通某一領(lǐng)域或掌握前沿的商務(wù)知識；商務(wù)英語教師最看重自己的商務(wù)知識綜合素質(zhì)以及中英文雙語教學(xué)能力，不太重視教學(xué)激情和教學(xué)方法的選擇。

從專業(yè)教師對講學(xué)的組織形式來看，大多數(shù)教師選擇師生互動參與討論或案例分析以及教師一人精講，學(xué)生參與互動的形式，而不太喜歡選擇以學(xué)生個人學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)或者純粹的學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)這兩種方式。關(guān)于教師業(yè)務(wù)水平的排序，專業(yè)教師非常重視指導(dǎo)學(xué)生商務(wù)實踐水平和專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量兩個標(biāo)準(zhǔn)。綜合對商務(wù)英語教師的各要素排序，可以得出：商務(wù)英語專業(yè)教師重視中英雙語商務(wù)溝通能力的培養(yǎng)；在專業(yè)教學(xué)活動中，重視相關(guān)學(xué)科知識的貫通；在對教材和教參的利用上喜歡選擇靈活性較強但又能把握專業(yè)知識的重點和難點的系列教材和參考書；在課堂講解時，注重知識和實踐性和信息性；對于商務(wù)英語教師自身的綜合素質(zhì)則看重商務(wù)知識的把握和雙語能力的培養(yǎng)；對于專業(yè)教學(xué)組織形式，商務(wù)英語教師根據(jù)商務(wù)英語許可的特點，選擇師生互動參與討論或案例分析以及教師一人精講，學(xué)生參與互動，符合商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)規(guī)律；就商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)水平，專業(yè)教師更喜歡用指導(dǎo)學(xué)生商務(wù)實踐水平和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量兩個標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的專業(yè)水準(zhǔn)。

五、總結(jié)

本文的創(chuàng)新之處在于：高職商務(wù)英語教師專業(yè)化研究沒國外先進(jìn)經(jīng)驗可借鑒，同時受到商務(wù)英語學(xué)科體系發(fā)展的制約，國內(nèi)高職商務(wù)英語教師專業(yè)化研究也停留在經(jīng)驗介紹或教學(xué)總結(jié)層次上。本文通過數(shù)據(jù)分析和歸納，得出高職商務(wù)英語專業(yè)教師的內(nèi)涵、特點、核心能力和必備素質(zhì)，提出首先要明確商務(wù)英語教師專業(yè)化目標(biāo)，然后通過高職商務(wù)英語“雙師型”教師的培養(yǎng)、校本培養(yǎng)以及建立完善的商務(wù)英語教師保障制度來實現(xiàn)立體化的高職商務(wù)英語教師專業(yè)化。

（作者單位：長江大學(xué)文理學(xué)院外國語系）