李桂賢

自信是自己相信自己，實現自我價值的積極表現的心理傾向，是人類健康心理的核心！強烈的自信心不僅是人類在困難面前表現出來的一種積極向上、不屈不撓的心理狀態(tài)和斗志，更是一個人事業(yè)成功、為人類進步做出貢獻的必備條件，是人們?yōu)槔硐?、目標的實現付出畢生所有的根本保證。學者楚圖南曾說：“人無自信心，則不能成功。自己以為我不能成功，則始終是無希望的失敗者。”自信心，于一個人的一生何其重要！因此，在與孩子們的相處中，幫助其樹立正確的人生觀的同時，更應該從小培養(yǎng)、提高他們的自信心。

我國現代著名教育家陶行知先生曾說過一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！彼嬲]教育者不能以簡單粗暴的方式對待“后進生”。歷史上，當初的“后進生”后來成就非凡者大有人在：如德國大詩人海涅、大科學家牛頓、我國著名畫家齊白石……因此，教師應對“學困生”多一點“偏愛”，決不能輕易“賜與”他們“差生”、“傻瓜”等帽子，隨意“判刑”為“沒出息”、“無可救藥”，或者姑息、縱容、放任自流。教師應該將濃濃的師愛灑向學生，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露。

一、適時寬容，樹立自信

人們常說：“十個指頭有長短”，一個班級幾十個人，老師不能用同一把尺子去衡量所有的學生，應當尊重學生的差異，維護學生的自尊，寬容學生的短處，張揚學生的個性。班主任要像園丁之愛花卉，父母之愛子女那樣愛護自己的學生，對待有不良行為表現的學生，要采取寬容的態(tài)度助其改過奮發(fā)。相信每個學生都有屬于自己的一片天空，都是一塊等待開發(fā)的沃土。

教師的寬容能喚起學生自尊自愛、自信自重，個性得到張揚，潛能得到開發(fā)，內心得到感化。作為教師的我們，在教育過程中，面對一個個獨具個性的學生，應少一點“雷雨”，多一些甘露，少一點指責，多一份寬容。

二、成功體驗，培養(yǎng)自信

教師的愛應該像陽光照射在每一個孩子的身上，溫暖每一顆還十分稚嫩的心，特別是那些缺乏自信心的學生。心理學認為，教師對學生摯愛的情感，能夠感染打動每一位學生，乃至轉化為學生的心理動力，影響其優(yōu)良品德的形成和個性發(fā)展的方向。因此，班主任在日常教育工作中，要用心觀察每位學生的一言一行、一舉一動。除教學外我們還要堅持每天下班后和學生相處交談，和學生一起活動、一起交流思想。要善于從學生的言行舉止中發(fā)現存在的問題和困難，準確把握學生的思想動態(tài)和心理特征，進行有目的、有意識地引導，啟迪其心靈，調動他們自覺向上的積極性。

成功和失敗的體驗都可增強后繼學習的動機，而一次或多次的成功則會成為學習動機的“激活劑”。對于缺乏自信心的學生，教師要有意識的安排他們回答一些淺顯的問題，讓他們多做一些力所能及的、把握較大的事情，使他們不斷獲得成功的體驗，從而使孩子的自信心、上進心得以進一步發(fā)展。給他們創(chuàng)造“成功”的機會；同時，要注重培養(yǎng)他們的自信心、意志力和成就動機，促使學生看到自己的長處，看到自己的力量，滿懷信心地、不斷地爭取成功。

三、暗示激勵，增強自信

孩子的自信來自于成長感、價值感和勝任感。因此，教師在教育活動中，要圍繞這幾個方面給予暗示和激勵。經常告訴孩子他們在長大、在進步；他們是有用的、被需要的、被喜愛的；他們是有能力的，會做越來越多事情的。因為，當孩子因取得進步或為他人做了好事而得到別人的肯定或贊美，就會產生一種快樂情緒，心理得到極大的滿足，精神上受到激勵和鼓舞。這樣積極的內心體驗又進一步的增強了他們的自信心和上進心，并由此產生再進步的積極的內心體驗，進一步增強孩子的自信心和上進心。孩子的自信水平越高，決心越大，做起事來就會越勤快，越容易成功。這是一個互為因果的良性循環(huán)過程。當我們期盼我們的孩子形成某種良好行為習慣時，我們就用贊美的語言去肯定、支持，并指導孩子重復這種行為。讓他們每天生活在陽光中，生活在希望之中，讓每個人覺得“我有我存在的價值，我有我的精彩之處”，充滿自信地邁向各自的成功，在不同領域不同方面體驗到自己都是莊稼地里的“一枝獨秀”。

精神上、物質上的贊揚和獎勵，是對學生個體和群體的肯定評價，是激發(fā)學生積極進取、努力向上的一種精神力量。它不僅對榮譽獲得者是一種鞭策，也同時可以激勵全體學生因此而奮發(fā)努力。一位美籍華人教授曾談到，他上中學時，許多學生對國家和個人都喪失了信心。一位教師靈機一動，從幾百名學生中“挑選”60名學生組成一個“榮譽班”。這位教師說：“你們是我挑選的最有前途的學生，將來必定大有作為。”這批學生為自己成為“榮譽班”的成員而自豪，他們的自尊心和自信心被激發(fā)出來，他們也因此對自己的未來充滿信心，刻苦學習。這個班終于成為真正的“榮譽班”，這批學生大都成了才，這位教授自然就是當年被挑選出來的學生之一。而實際上，他們當初并不是真正挑選出來的，而是由抽簽決定的。他們走上成材之路，完全源于“榮譽班”三個字的激勵?？梢?，教師平時要多用鼓勵的話語告訴學生如何去做。讓學生感到老師的信任，從而激勵學生繼續(xù)做下去，不斷進步，完善自我，最終獲得“我能行”的高度自信。

德國哲學人類學家米切爾.蘭德曼說：“人的非特定化是一種不完善，可以說自然把尚未完成的人放到世界之中，它沒有對人作出最后的限定，在一定程度上給他留下了未確定性?！笨梢赃@樣說，每一個學生都是一塊有待于開發(fā)或進一步開墾的土地。由于年齡、環(huán)境和教育等原因，在其身上都存在著許多“不完善”和“未確定性”。因此，在教育實踐工作中，我們要堅信，每一個心理健康的人都有潛在的因素，只要我們用愛播種，用心澆灌，為之創(chuàng)造條件，提供舞臺，其潛能終將會被開發(fā)，其素質也將得到完善。讓我們用愛鼓起學生的風帆，讓每個學生都充滿信心地譜寫好人生的樂章。