朱夢涵

摘 要：科學探究活動是幼兒基礎(chǔ)教育的重要組成部分，科學有效的科學區(qū)域活動設(shè)置，不但能夠在很大程度上激發(fā)幼兒的科學探究興趣，提升他們的認知能力，還能讓他們在好奇和興趣的驅(qū)使下主動去尋找和學習相關(guān)的知識，掌握相關(guān)的技能。

關(guān)鍵詞：幼兒階段 科學活動 策略

幼兒科學活動區(qū)域是指專門用來激發(fā)和培養(yǎng)幼兒對于科學知識的興趣，提升他們的認知能力的一種綜合性區(qū)域，在幼兒教學中，科學合理的架構(gòu)這樣的區(qū)域，能夠在很大程度上激發(fā)幼兒的自主探究興趣，讓他們初步具備自主學習和研究的能力。筆者就幼兒科學活動區(qū)域建設(shè)策略進行了分析和研究，提出了以下看法。

一、區(qū)域活動設(shè)置要考慮目的性

科學活動區(qū)域是課程學習體系重要的組成部分，其不是單獨存在的，而是應(yīng)該與其他的區(qū)域有著緊密的聯(lián)系，因此，科學活動區(qū)域在進行區(qū)域建構(gòu)時，其設(shè)計與材料投放都需要有明確的目的性，讓幼兒能夠在不同的材料選擇和研究中，萌發(fā)探究的欲望進而主動去學習和研究。材料投放除了要注意其目的性以外，還要注意對處在不同階段的幼兒投放的材料也要不同。如處在小班的幼兒，他們的認知能力和研究水平尚處于基礎(chǔ)開發(fā)階段，針對他們材料的投放，教師就必須選擇一些直觀單一的材料，以此來加強幼兒的認知，促進幼兒的提升，而對于那些處在大班的幼兒，教師則可以投放一些相對復(fù)雜，需要思考和研究才能運用的材料，強化他們對于這些材料的認知，讓他們能夠獲得更大的發(fā)展。

例如在“尋找相同點”的科學探究活動中，教師就可以在科學區(qū)域內(nèi)為處在小班的幼兒提供各種不同的圖片或者相似的植物、動物，讓幼兒們仔細進行分析和觀察，能夠主動尋找到這些圖片或者動植物的共同點和不同點，進而達到提升他們認知的目的。而對于那些稍微大些的幼兒，那么教師在投放材料的同時，就可以在剛才的基礎(chǔ)上在投放一些放大鏡和顯微鏡或者直尺等等，讓幼兒在科學探究的同時學到科學知識，學會科學方法。

二、區(qū)域活動設(shè)置要注重層次性

層次性是指教師在投放材料的時候，還要注重材料的層次性，讓幼兒在這些材料研究和選擇中能夠很快明確自己的研究方向和研究目標，進而提升他們的認知能力，促進他們綜合水平的提升。

例如在“我為小熊穿衣服”生成活動中，教師在初次投放材料的同時，可以先為幼兒提供各色的小熊以及匹配的顏色布條，讓幼兒按照同樣顏色的布條去尋找小熊以及小熊的衣服，待幼兒們初步能夠完成之后，教師再為幼兒提供和小熊顏色一致的各種扣子，讓幼兒學會利用同樣顏色的布條去尋找扣子，并將布條穿入扣眼當中，將其固定在相同顏色的衣服上，最后再引導幼兒將這樣完整的衣服穿在相同顏色的小熊之上。這樣既讓幼兒對于衣服構(gòu)成有了了解，還在游戲過程中逐步提升了他們的探究能力，促進了他們綜合能力的發(fā)展。

三、區(qū)域活動設(shè)置要注重系統(tǒng)性

除了在科學活動區(qū)域投放材料時需要注重其層次性之外，教師還要考慮到幼兒認知的遞進性，為他們投入系統(tǒng)性的材料，讓他們對于這些材料有一個清晰明確的認識，進而能夠?qū)@些科學事物或者現(xiàn)象有一個全面清晰地了解。

例如在生成活動“神奇的磁鐵”的時候，在最初材料投放的時候，教師可以先為幼兒提供單一的一種磁鐵以及大量的實際物質(zhì)，如木頭、報紙、回形針、小鐵塊、泡沫、剪刀等等，讓幼兒利用手中的磁石去逐個試探這些物品，進而思考磁鐵和不同物質(zhì)的關(guān)系，進而了解到磁鐵可以吸附金屬物質(zhì)的特征，待幼兒對于這樣的科學知識有了正確的認知之后，教師再為幼兒提供各種形狀大小，形狀各異的磁石，并鼓勵幼兒主動地對于這些磁鐵進行探究，繼而引入磁極的相關(guān)概念，懂得同級相斥、異極相吸的道理。

四、區(qū)域活動設(shè)置要注重科學性

科學性是指教師設(shè)計科學活動區(qū)域時，還要懂得根據(jù)整個教學主題進行科學的規(guī)范，讓區(qū)域設(shè)計更加的全面化和綜合化。

例如幼兒在進行“我能行！”的生成活動時，教師就可以為幼兒提供不同類型、不同方向的材料，讓幼兒能夠從多角度多方面進行探索和研究，進而獲得認知以及技能的提升。比如針對低段幼兒，教師可以為他們設(shè)計一些簡單已達到的科學探索目標，如學會使用直尺測量物體的直徑，利用顯微鏡觀察植物的葉子等這種單獨的一個探索任務(wù)，而對于那些略微大些的幼兒，教師可以讓他們結(jié)合“我能行”的具體分類，完成一些需要簡單思考和邏輯的事情，如我能照顧小狗，我能照顧小魚而等等，讓他們在教師的引導下能夠通過仔細觀察這些動物的特征，進而對它們有初步了解，進而能夠獨立完成任務(wù)。

總而言之，要想真正構(gòu)建先進科學的科學活動區(qū)域，得到提升幼兒科學探究能力的最終目的，當前幼兒教師除了不斷學習和研究先進的區(qū)域教學新理念和新方法之外，還要能夠切實觀察每個孩子的認知情況和實際發(fā)展需求，為他們科學合理的設(shè)計各種活動，只有這樣，才能真正的提升幼兒的科學探究能力，促進幼兒教育的順利發(fā)展。

參考文獻

[1]殷順梅.淺談幼兒園科學活動區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].教師. 2011（18）

[2]梁曉寧.淺談科學區(qū)環(huán)境的創(chuàng)新發(fā)展之路[J].學周刊. 2015（36）