張煥明

摘 要：語文是一門應(yīng)用型的語言類學(xué)科，小學(xué)語文的教學(xué)更是幫助學(xué)生認(rèn)識世界、了解世界的重要途徑。小學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)可以有效提升自己與外界交流和溝通的能力。寫作和閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，本文將研究如何將兩者結(jié)合起來，更好的促進(jìn)小學(xué)語文的教學(xué)以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 閱讀教學(xué) 促進(jìn)

在新課程改革的背景下，國家教育部門對于小學(xué)語文的教學(xué)要求也越來越高。培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)比教授學(xué)生語言學(xué)科知識更加重要，而學(xué)生寫作水平和閱讀水平的高低直接影響到了語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。其中，識字量是學(xué)生閱讀水平高低的具體體現(xiàn)，也代表著學(xué)生對閱讀文本的理解能力，而學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力則體現(xiàn)了其寫作水平的高低。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可以利用科學(xué)的教學(xué)方法，將學(xué)生的寫作和閱讀教學(xué)相結(jié)合，相互促進(jìn)，從而提升小學(xué)語文的教學(xué)成效。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

從寫作和閱讀相互融合的角度而言，當(dāng)學(xué)生在閱讀中積累了足夠的素材后，寫作中就能夠更加如魚得水。而很多小學(xué)生之所以會(huì)感到寫作很吃力，一個(gè)是由于他們對生活的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)不足，另一個(gè)就是他們寫作素材積累的不夠。再加上大多數(shù)小學(xué)生的閱讀量較少，閱讀范圍較為狹窄，更使他們對寫作提不起信心，不知該如何下筆。因此，小學(xué)語文教師在結(jié)合寫作和閱讀的教學(xué)時(shí)，可以通過培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生不管是在課上還是在課下都能夠獲得積累。此外，教師還可以為學(xué)生提供良好的閱讀文本和素材，讓學(xué)生在閱讀中的涉獵更加廣泛，通過大量的閱讀，完成寫作素材的積累?！芭d趣是最好的教師”，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀閱讀習(xí)慣的同時(shí)可以首先從學(xué)生的興趣愛好入手，以學(xué)生主體來構(gòu)建科學(xué)的閱讀體系。讓學(xué)生將自己的生活和閱讀文本聯(lián)系起來，從而獲得更加真實(shí)的閱讀體驗(yàn)和情感的體悟，從而實(shí)現(xiàn)閱讀素材的內(nèi)化和應(yīng)用。這樣一來，寫作時(shí)就能夠運(yùn)用自如、信手拈來。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧

在小學(xué)語文教材中，每一篇課文都是根據(jù)小學(xué)生的心理成長特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力所編制的，每一篇都是精品。因此，教師在教學(xué)的過程中一定要將這些課文充分利用起來，將課文中的寫作技巧提煉出來，在講解時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行掌握。隨后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀和體悟，最后進(jìn)行模仿寫作。這樣不僅讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更加直觀，還能有效提升教學(xué)成效，幫助學(xué)生盡快掌握課文中的寫作要領(lǐng)。

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，不管是寫作還是閱讀都需要科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，來彌補(bǔ)小學(xué)生認(rèn)知和生活經(jīng)歷的不足。因此，教師在教學(xué)中要明確，小學(xué)語文的課堂教學(xué)主要是為了傳授給學(xué)生更加簡潔、高效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。例如，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，反復(fù)閱讀文本內(nèi)容或?qū)υ捴?，才能更加深入的去體會(huì)文中的情感表達(dá)方式和語言的感染力，才能知道怎樣遣詞造句、怎樣確定文章主題、怎樣選材，最后將自己所學(xué)到的閱讀技巧應(yīng)用到寫作中。

三、通過閱讀和寫作的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

寫作和閱讀在每一個(gè)現(xiàn)代人的生活和工作中都占據(jù)了重要的位置。通過閱讀來獲取和提煉所需要的信息，最后通過寫作來傳播和交流信息。寫作和閱讀不僅是人類生活的基本技能，也是小學(xué)語文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)的過程中，可以通過寫作和閱讀訓(xùn)練的結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。閱讀的過程中是學(xué)生與作者進(jìn)行思想和情感交流的過程，而學(xué)生在這個(gè)過程中不僅能獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，還能豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷。但是，現(xiàn)階段由于各類科技產(chǎn)品的出現(xiàn)，小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成受到了極大的阻礙。所以教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力和興趣愛好來開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生愛上閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中，教師要讓他們邊讀邊思，將自己的閱讀感悟和心得用筆記錄下來，將自己的閱讀知識和體驗(yàn)內(nèi)化在大腦中，深入理解事物的本質(zhì)，從而完成一次高效的閱讀，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

四、強(qiáng)化對學(xué)生寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力

寫作和閱讀的相互結(jié)合、相互促進(jìn)能有效提升小學(xué)語文的教學(xué)成效。學(xué)生在閱讀的過程中可以促進(jìn)自身寫作能力的提升，而學(xué)生在寫作的過程中同樣也是對自身閱讀水平的提升，有利于學(xué)生對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的梳理，促進(jìn)學(xué)生在寫作和閱讀中的感知能力。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要重視學(xué)生的寫作訓(xùn)練，循序漸進(jìn)、由淺及深的開展寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。例如，教師可以從基礎(chǔ)的看圖說話開始，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)寫對話、故事、短文，直至最后能獨(dú)立的完成一篇作文的寫作，使他們的寫作水平得到有效鍛煉和提升。最開始時(shí)，學(xué)生可能會(huì)感到無從下筆，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生閱讀大量的相似片段，模仿著這些范文的表現(xiàn)手法和布局來寫，時(shí)間一長，學(xué)生自然就能掌握更多的寫作技巧，他們的寫作水平和閱讀水平也能獲得明顯的提升。

小學(xué)階段是學(xué)生心理和生理發(fā)展的重要時(shí)期，這時(shí)候的學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓他們在閱讀和寫作中充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，不要給他們太多的限制和約束，讓學(xué)生可以圍繞著一個(gè)主題來進(jìn)行自己的創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，學(xué)生的寫作可能會(huì)有點(diǎn)天馬行空，也可能會(huì)將文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)忽略掉。這時(shí)就需要教師強(qiáng)化對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中明確不同文章的寫作特點(diǎn)和多樣化的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。通過訓(xùn)練能將自己的想象和創(chuàng)造化為精煉的語言和簡潔的文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的寫作更加個(gè)性化。這樣一來，既能確保學(xué)生掌握了基本的寫作技巧和寫作方法，又能充分突出學(xué)生的主體地位。充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和動(dòng)力，有效提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

結(jié)語

教師在進(jìn)行小學(xué)語文寫作和閱讀的教學(xué)時(shí)，首先要充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和心理發(fā)展特征來制定科學(xué)的教學(xué)方法，將寫作和閱讀的教學(xué)充分結(jié)合起來。在提升教學(xué)成效的同時(shí)，形成自己的教學(xué)特色，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

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