黃月娟

自主學習理論是一種現(xiàn)代教育思想，它摒棄了以往“被動學習”和“他主學習”的弊端，是以學生為中心，著眼于學生的主動發(fā)展，促進每個學生自覺主動地參與學習的一種指導性的教育理論。幼兒自主學習是以尊重幼兒的人格，發(fā)展幼兒個性為宗旨，以更好的發(fā)揮幼兒在學習過程中的積極性和主動性，在一定的環(huán)境中，幼兒按自己的意愿主動地學習，使幼兒成為學習的主人。在新課程活動中教師要努力摒棄以往傳統(tǒng)的美術學習方式：“你說我聽，你示范、我模仿”的強調(diào)被動接受舊模式時，又應如何充分調(diào)動幼兒的積極性，發(fā)揮幼兒在認知、學習活動中的主體性，使他們真正成為學習的主人呢？

一、創(chuàng)設良好的環(huán)境，激發(fā)幼兒自主學習

心理學家布魯納認為：“對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)，乃是激起學生對所學的內(nèi)容的興趣。即來自學習活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動幼兒主動學習的動力。要達到教育目標，既要為幼兒創(chuàng)設良好的物質(zhì)環(huán)境，又要為幼兒創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境。只有在這樣的環(huán)境中，才能滿足幼兒的需要，有利于幼兒自主學習的培養(yǎng)，可見，情境教學能把概念具體化，傳授方式趣味化，能使幼兒的認識與情感相結合，使思維與形象統(tǒng)一，變灌輸為感悟，變說教為體驗，使幼兒全面發(fā)展。所以，面對以幼兒發(fā)展為本的教育觀，在活動中教師要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學。

1.直觀演示，創(chuàng)設形象情境

幼兒在學習知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維占優(yōu)勢地位。利用直觀演示法可以寓教于樂，在教學中，我們運用電教設備再現(xiàn)教學內(nèi)容情境或收集與內(nèi)容相關的實物、圖片創(chuàng)設情境等，讓幼兒入情入境，借境悟理，進行自主學習。如：在制作《一次性紙杯小動物》的活動中，我與幼兒共同收集了各顏色的紙杯、小動物的圖片，并布置了《小動物之家》的區(qū)角活動，使幼兒喜歡小動物、愛護小動物，對小動物的生活規(guī)律感興趣，在日常生活中每個幼兒對小動物都有一定的認識，大大激發(fā)了幼兒對小動物熱情，在制作中，積極主動，大膽想象生活中所見的小動物。于是，一只只形態(tài)各異，造型可愛的小動物呈現(xiàn)在大家面前。

2.故事啟迪，創(chuàng)設想象情境

幼兒愛聽故事，老師可以借助故事的魅力激發(fā)幼兒學習的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中學習知識，感悟道理。幼兒從富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可認，為幼兒自主學習提供了條件。如活動《小猴的出租車》時，我運用這個故事：“小熊要去上班，小猴便問：“小熊，要上我的車嗎？小熊搖搖頭說：”我長得胖，肚子又大，不行不行。小猴說：“別急，包你滿意。小猴一摁按鈕，叮咚，座位就自動往后移，空出很大的一塊地方。使幼兒展開想象小猴還會遇見哪些小動物，小動物有什么困難，讓幼兒學會用，別急、包你滿意的句子，來幫助有困難的小動物解決問題。通過故事啟迪，創(chuàng)設想象情境，及時地、進一步地打開孩子們的想象之窗，有力地啟發(fā)和引導孩子們的創(chuàng)造思維。

3.小品表演，創(chuàng)設實踐情境

愛表演是幼兒的天性，他們每當在表演情境中，非常興奮，會產(chǎn)生強烈的表演欲望，容易融入角色學習的情境中。如在小品《可愛的小狗》中幼兒們用自己的身體語言來表演貓在不同時候的神態(tài)和表情。快樂的表演和模仿使他們不僅感受到快樂，同時進一步了解小狗的形象和生活習性。在實踐基礎上，幼兒用橡皮泥制作《小狗》時體現(xiàn)了更豐富的內(nèi)容。作品中有睡覺的小狗；有玩耍的小狗；有生氣的小狗；有高興的小狗……幼兒在玩中學，學中玩，直接體驗。這樣的方式不但可使教育內(nèi)容具體化，更能使幼兒從輕松愉快的氛圍中領悟道理，學到知識，達到春風化雨，潤物無聲的效果。

二、大膽放手，給幼兒自主學習的機會

1.給幼兒親身體驗感受的機會

注重幼兒活動前的體驗，讓幼兒在實地、實物、實景、實情中進行情感受體驗，發(fā)現(xiàn)環(huán)境、生活和藝術的美，并在此基礎上培養(yǎng)幼兒的感受力。

2.給幼兒自由創(chuàng)作的機會

（1）給幼兒自由選擇表現(xiàn)形式的機會

讓幼兒有充分的機會根據(jù)自己的興趣及水平來表現(xiàn)、交流、分享表達自己的情緒、情感及思想等。如在《動物》制作中，允許幼兒自由選擇表現(xiàn)形式?？梢灾谱鞒善矫娴?、立體的、組合的。

（2）給幼兒自由選擇不同材料進行組合的機會

如為幼兒提供了紙杯、牙簽、棉簽、廣告顏料、橡皮泥、各種色紙、卡紙等各種材料，允許幼兒根據(jù)自己的喜好選擇，調(diào)動幼兒的學習積極性。

（3）給幼兒自由結伴的機會

在活動中，允許幼兒自由選擇同伴進行合作，允許幼兒個人創(chuàng)作。幼兒在活動中自由度大了，學習的積極性也提高了。

三、啟發(fā)、引導，促進幼兒自主學習

1.當學習活動出現(xiàn)困惑時，教師提出問題給予適當?shù)狞c撥

幼兒在活動中有時會感到厭倦和困惑時，會對學習失去一定興趣。此時教師應及時給予點撥，能為幼兒掃清參與學習的障礙，以將鼓勵幼兒以更高的熱情參與學習。當然，我們說得“點撥”不是傳統(tǒng)的講授法而是強調(diào)幼兒的主體性，注重啟發(fā)式，在幼兒踮著腳且夠不著的情況下，教師給予點撥，教師的適時介入，會次引發(fā)幼兒繼續(xù)學習、探索的興趣。

2.正面評價，增強幼兒自主學習的信心

信心是幼兒發(fā)展的推動力。評價的科學合理，可以促進和提高學生學習積極性。現(xiàn)代心理學認為：學生只有在民主平等的教育氛圍中，才能自由地思考探究，提出問題，發(fā)表意見，才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。我們要本著素質(zhì)教育的精神和“以幼兒發(fā)展為本”的思想，把評價核心放在建議性的指導的基礎上，鼓勵幼兒的創(chuàng)新思想和動手能力等多方面的能力上。在教學活動中，教師應充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，讓他們有進行創(chuàng)造活動的權利和機會，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒學習過程中的閃光點，多鼓勵、表揚、贊賞的評價語言對幼兒具有神奇的激勵作用。幼兒的世界是幼兒自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他們自己所探求來的知識才是真知識，他們自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。使他們在自由的天地里，在實踐活動中，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學習的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。