房秀穎 孫滔 張強(qiáng)

摘要：本文主要以高校輔導(dǎo)員心理素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下高校教育教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析高校輔導(dǎo)員心理素質(zhì)培養(yǎng)的意義，包括提高高校輔導(dǎo)員自身知識(shí)水平、促使高校輔導(dǎo)員自身心理健康發(fā)展，其次從建立心理教育培訓(xùn)機(jī)制、將學(xué)生管理工作與實(shí)際生活相結(jié)合、構(gòu)建心理素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)三個(gè)方面深入說(shuō)明并探討高校輔導(dǎo)員心理素質(zhì)培養(yǎng)方式，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；心理素質(zhì)；培養(yǎng)；培訓(xùn)

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生的管理者與主導(dǎo)者，肩負(fù)著重要的教育職責(zé)，對(duì)高校管理工作產(chǎn)生積極影響。作為高校的一名輔導(dǎo)員，其自身工作能力與高校管理工作息息相關(guān)，在管理工作中占有重要地位。新時(shí)期下，高校輔導(dǎo)員具有良好的心理素質(zhì)，一方面能夠?qū)⒆陨砉ぷ髀涞綄?shí)處，合理的處理校內(nèi)各項(xiàng)事務(wù)，另一方面能夠成為學(xué)生心中的榜樣，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖?，高校管理者應(yīng)首要培養(yǎng)輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)，端正輔導(dǎo)員的工作態(tài)度，樹立輔導(dǎo)員工作意識(shí)，提升高校內(nèi)輔導(dǎo)員的整體工作水平。

一、高校輔導(dǎo)員心理素質(zhì)培養(yǎng)的意義

（一）提高高校輔導(dǎo)員自身知識(shí)水平

結(jié)合高校輔導(dǎo)員心理特征，其自身存在的問題主要為兩點(diǎn)：第一，高校輔導(dǎo)員自身知識(shí)體系不夠合理，部分高校輔導(dǎo)員擁有的職業(yè)知識(shí)和輔導(dǎo)學(xué)生工作存在差異，尤其是心理學(xué)培養(yǎng)。而且，因部分高校輔導(dǎo)員為非專業(yè)人才，其并沒有對(duì)心理學(xué)形成深刻認(rèn)知，以致于其自身知識(shí)體系不夠健全[1]。第二，高校輔導(dǎo)員自身品質(zhì)有待加強(qiáng)。部分高校輔導(dǎo)員沒有樹立科研與創(chuàng)新意識(shí)，思想教育工作與管理教育工作水平低下，因此，培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員心理素質(zhì)，利于輔導(dǎo)員找到自身存在的不足，促使其加強(qiáng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，提升輔導(dǎo)員自身知識(shí)水平與管理能力。

（二）促使高校輔導(dǎo)員自身心理健康發(fā)展

高校輔導(dǎo)員作為管理學(xué)生的參與者與執(zhí)行者，是學(xué)校與學(xué)生之間友好交流的媒介，也是高校長(zhǎng)久發(fā)展的關(guān)鍵。從高校輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)出發(fā)，大多數(shù)輔導(dǎo)員具有一定的專業(yè)知識(shí)水平與良好品質(zhì)，可以妥善與處理校內(nèi)關(guān)于學(xué)生的各種問題，且不求回報(bào)。但是，因競(jìng)爭(zhēng)力的不斷提高，導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員健康心理特征凸顯的不夠明顯，部分輔導(dǎo)員出現(xiàn)心情煩躁、緊張的現(xiàn)象。因此，以正常開展學(xué)生工作為前提，強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員心理素質(zhì)十分必要。培養(yǎng)輔導(dǎo)員心理素質(zhì)，不僅可以加強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)自身負(fù)面情緒的管理與控制能力，還可以促使輔導(dǎo)員保持積極進(jìn)取的工作精神，推動(dòng)高校管理學(xué)生工作進(jìn)程。

二、高校輔導(dǎo)員心理素質(zhì)培養(yǎng)方式

（一）建立心理教育培訓(xùn)機(jī)制

高校管理學(xué)生工作并不僅僅是一項(xiàng)工作，也是一個(gè)系列教育工程。所以，以組建高素質(zhì)、高水平的高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，需建立行之有效的心理教育培訓(xùn)機(jī)制。第一，高校輔導(dǎo)員正式工作之前，需對(duì)其進(jìn)行職位培訓(xùn)，并構(gòu)建定期培訓(xùn)教育體系。第二，對(duì)于培訓(xùn)具體內(nèi)容，應(yīng)將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相融合，以防出現(xiàn)形式化的管理效果。同時(shí)，優(yōu)先選取和學(xué)生管理工作有關(guān)聯(lián)的培訓(xùn)項(xiàng)目，體現(xiàn)教育培訓(xùn)機(jī)制的科學(xué)性與層次性[2]。第三，加強(qiáng)學(xué)校與輔導(dǎo)員之間的交流與溝通，組織學(xué)校系別與學(xué)校級(jí)別中各位輔導(dǎo)員參與人才互動(dòng)交流活動(dòng)，全方面研討心理素質(zhì)培養(yǎng)方式，提高高校內(nèi)部所有輔導(dǎo)員的管理水平。除此之外，需要關(guān)注輔導(dǎo)員的專業(yè)學(xué)術(shù)教育，促使高校輔導(dǎo)員開展的各項(xiàng)管理工作滿足教學(xué)與實(shí)踐的發(fā)展需求，針對(duì)學(xué)生管理工作進(jìn)行針對(duì)性的商議與分析。

（二）將學(xué)生管理工作與實(shí)際生活相結(jié)合

培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員心理素質(zhì)就是促使高校輔導(dǎo)員積極的執(zhí)行學(xué)生管理工作。然而生活實(shí)踐工作對(duì)培養(yǎng)輔導(dǎo)員心理素質(zhì)具有重要作用，學(xué)生管理工作與輔導(dǎo)員心理素質(zhì)提升緊密相連、不可分割。因此，在實(shí)際生活中，高校輔導(dǎo)員要深入學(xué)習(xí)，完善自身專業(yè)知識(shí)體系，提高管理能力。第一，輔導(dǎo)員需在日常管理學(xué)生的工作過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，找到自身存在的不足加以改正，自主培養(yǎng)自身心理素質(zhì)。第二，高校輔導(dǎo)員結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生管理工作的注意事項(xiàng)與有效措施，增加與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，在管理學(xué)生的同時(shí)提高自身綜合素質(zhì)。

（三）構(gòu)建心理素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)

在培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員心理素質(zhì)期間，各所高校應(yīng)構(gòu)建心理素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)，對(duì)輔導(dǎo)員的管理工作進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)與總結(jié)。第一，高校應(yīng)堅(jiān)持公平公正的評(píng)價(jià)原則，合理評(píng)價(jià)高校輔導(dǎo)員的管理工作，綜合思考輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)水平、思想觀念、組織協(xié)調(diào)能力與健康的心里素質(zhì)[3]。第二，號(hào)召學(xué)生參與反饋評(píng)價(jià)活動(dòng)，在學(xué)生與高校輔導(dǎo)員交流過(guò)程中，賦予學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)利，保證學(xué)生可以隨時(shí)與高校內(nèi)部最高管理者反饋管理信息，如果發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)采取有效方式進(jìn)行解決，凸顯管理效果。第三，對(duì)于高校輔導(dǎo)員的總結(jié)與考核，應(yīng)制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)制度，促使輔導(dǎo)員直面自身的缺點(diǎn)，提高自身心理素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校輔導(dǎo)員心理素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)高校的長(zhǎng)久發(fā)展與經(jīng)營(yíng)具有十分重要的意義與作用，輔導(dǎo)員心理素質(zhì)，既是科學(xué)管理學(xué)生，促使學(xué)生心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)，又是完善高校教育結(jié)構(gòu)，提高高校整體管理水平的關(guān)鍵?；诖耍咝Ｘ?fù)責(zé)人應(yīng)給予培養(yǎng)輔導(dǎo)員心理素質(zhì)高度重視，構(gòu)建心理素質(zhì)培訓(xùn)體系，制定心理素質(zhì)培養(yǎng)方案，進(jìn)而組建出高素質(zhì)、高水平的輔導(dǎo)員管理團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)高?，F(xiàn)代化建設(shè)。

（作者單位：江西科技學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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[2]郭吉海. 談互聯(lián)網(wǎng)新媒體時(shí)代高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)[J]. 傳播力研究， 2018（9）：89-90.

[3]陳琳. 淺談高校輔導(dǎo)員心理素質(zhì)的培養(yǎng)途徑[J]. 南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2016， 6（3）：246-249.