摘要：互動式教學模式以學生為學習和教學的中心，教師扮演引導者和知識建構腳手架的模式來開展教學的一種模式，其能夠增加高中課堂的趣味性和針對性，促進高中英語的教學進展，幫助學生向最近發(fā)展區(qū)知識的掌握邁進，因此不失為一種便捷的教學方式。

關鍵詞：互動式教學模式；英語；教學

互動式教學作為一種由主體出發(fā)的教學模式，在不斷的的走入課堂，走入每一位教育工作者的教學生活。本質上是由于其特性能夠引發(fā)學生興趣，改善沉悶的教學氛圍，這也正是高中英語課堂當中最需要的兩點。在此，筆者提出以下內容，愿為其他教育工作者提出參考意見。

一、當前高中英語課堂互動教學現(xiàn)狀概述

模式的英文單詞為“model”即有模范、典范的意思，而互動式教學模式則是一個靈活的創(chuàng)舉，將原本開放的互動式納入精簡的課堂當中，讓互動變得有目的性便于開展和管理[1]。當前，我國的高中英語課堂表現(xiàn)出的教學互動性還是差強人意的。對于一線的教學現(xiàn)場，教師還是圍繞著講授英語語法、對課文逐字逐句的跟讀解釋，這樣的保守教學普遍存在。教師拎著水壺“倒”，學生揭開腦袋“收”，靈活生動的異國文化皆被固化在課本當中。而且在課堂教學當中，老師的講授基本上可以占到大半時間，其余的小部分時間也只是學生來配合老師的演出。這樣的課堂缺乏生機，缺乏活力，不是正真意義上的學英語。

二、我國高中英語課堂互動教學中存在的問題

（一）學生主體地位的架空

在當下的高中英語教學課堂，教師擔負著教授英語基本知識，了解英語背景文化以及運用基礎的語言和語法知識。原本的教學任務是促進學生學習英語，但是到了真實的可以課堂當中，就變?yōu)榻處煹莫毥菓颍瑢W生只有在講臺下拍手喝彩的戲份。無論哪一位教師在反思自己教學時都會寫下這一句“學生主體地位的架空”[2]。學生在課堂當中丟失了話語權，甚至原本屬于學生的課堂主體地位也流失殆盡，從而形成了學生在課堂中夾縫依存，接受教師為中心，為主體的滿堂傾囊相授。教師在課堂的當中因為教學壓力和社會壓力成為了一個說教者，學生因為學習壓力，成績的壓力，成為了學習的機器，被視為“機器”的學生在教學中逐漸失去了自己的地位，原本作為學習的中心，喪失了中心的權力，那么教學到底在圍繞著什么來展開就不得不深思。

（二）應試教育成為了語言學習的阻礙

高中的教學壓力和學習壓力繁重，這樣的壓力漸漸被急功近利的教師以及家長呼吁為應試教育。在課堂中唯一的教學場所成為了過關考試的模擬戰(zhàn)場，每一位學生都必須要日日準備著為將來的一場考試而沖鋒陷陣。學生心理埋下了只為考試的種子，家長在背后追要成績，將原本一腔熱血的教師的精神打擊的體無完膚，教學之后本來難免去個性化和教學倦怠，結果這讓原本計劃好的教學內容難以實施，讓教師對與課程的科學規(guī)劃實施起來舉步維艱[3]。考試，是作為教學和學習的輔助方式，其最終目的是為了促進學生學習，鞭策教師在繼續(xù)教學的道路上不斷的積極進取，最終能為社會輸送優(yōu)質、合格的人才，而如今的”唯考試論”則把學習的目的本末倒置，將所有的教學重點和教學難點都變成了試卷上的考點，程序性知識來不及講授就要趕快變化成陳述性知識來讓學生進行背誦。

三、互動式教學模式在高中英語教學中的體現(xiàn)

（一）教師加強對新課程標準的深入解讀

課標在反復的強調一件事情：尊重學生的主體地位。當代的素質教育反復在強調：教育要面向全體學生，實施全面教育，既尊重了學生學習的主體地位，又強調了教育的性質，那么教師對于新課程標準的解讀，至少能夠滿足圍繞著學習者中心來展開教學，明晰了主體意識后，就有了課堂互動對象和互動空間，從而有機會來領略語言的美感，別國文化的奧妙和體會掌握知識帶給人的樂趣[4]。例如高中英語的教學設計應該注重高中學生在該階段的發(fā)展需求，其中包括語用互動需求、互動寫作需求等，找準學生的知識需求，把握好真實的學情，才能夠把握好教學重點、教學難點，備好每一堂課，成為一名對學生負責的老師。

（二）突出英語學科特色

教育是有目的的培養(yǎng)人的社會活動，英語學科的設立是為了滿足時代發(fā)展需求，人類發(fā)展進步以及國際發(fā)展迅速變化的需求。英語學科在我國的發(fā)展已漸趨穩(wěn)定，但在穩(wěn)定的勢態(tài)下一直有教育者在進行科研，互動式教學就是其中較為突出，也較為便捷的一種教學方式。英語學科具有趣味性，實用性和跨文化性等特征，學生在學習時能夠很輕松的獲得學習的樂趣，但是獲得趣味的前提是教學設計一定要合理。這就要求一線教師要在教學中給與學生更多的知識與技能，來滿足學生的知識儲備需求和發(fā)展需求。在實施互動式教學時，也要抓住學科特色，例如在高中英語教學過程中，就可以設置不同的場合和情節(jié)來促進教學，例如萬圣節(jié)舉辦派對和繪制南瓜燈等互動性課堂都能夠在互動中完成教學目標。

四、結語

互動式教學模式是保證教學完整性的前提下進行的，因此在互動當中教師需要把握好節(jié)奏，當然還有課后的互動式評價也是互動式教學的一部分。在互動式教學當中，積極鼓勵學生，肯定學生的勇敢和好奇，讓學生英語學科的過程中獲得幸福感和榮譽感，將英語學習變成一件有意義的事情，這才是互動式教學模式的目的和素質教育的真正目的。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)江北高級中學）

作者簡介：孫壽芳，1973年生，本科，中學一級英語教師。

參考文獻

[1]陳連軍.建構主義理論視角下引導—互動式教學模式的探討[J]. 黑龍江高教研究，2014（04）：150-152.

[2]李萍.探究“互動式教學模式”在高中英語教學中的構建[J]. 英語教師，2015，15（15）：57-58.

[3]杜莉莉，呂潤瀟，許靜，韓陽，于敏，趙成海. 高校互動式教學模式探討[J]. 微生物學雜志，2016，36（03）：109-112.

[4]王潔.互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用[J]. 中國校外教育，2015（11）：60.