楊佳

摘 要：牛頓經典力學在物理學科中具有重要作用。初中物理老師能夠通過科學的教學模式來培養(yǎng)學生的抽象思維能力，而我國當下一些初中生在學習力學知識的過程中，存在著無法理解“力學”概念、不會對力進行抽象理解等問題?；谝陨详P于在初中物理教學中培養(yǎng)學生在力學概念教學方面的相關背景，本文先分析了我國當下初中生在物理學習方面的現狀，又從如何通過培養(yǎng)學生的抽象思維能力來加強學生對力學概念的理解方面進行了探究。

關鍵詞：初中物理 力學概念 教學策略 抽象思維

引言

自從我國進行新課改以來，國家對初中教育的重視程度得到進一步加深，然而由于物理學科的抽象性，導致國內初中在物理教學過程中存在著教學效率低、學生學習興趣不高的問題。另一方面，老師在物理課堂中，對基本概念的講解還不夠深入，因此一些初中生對基本概念的理解也較為淺顯，并且在解題的過程中容易出現錯誤。[1]

一、我國當下初中生學習物理的現狀分析

根據筆者對國內一些初中物理老師的調查和走訪發(fā)現：相當一部分初中生在學習物理課程的過程中，在對力學基本概念的學習方面還存在著一定不足，具體可分為以下幾個方面：[2]

首先，初中生在學習力學課程的過程中，沒有形成科學的學習方法。例如一些學生在學習力學知識時，無法對與力學相關的錯題進行反復記憶，也沒有養(yǎng)成良好的糾錯學習習慣，在課堂學習方面，學生也無法高效地集中注意力進行聽講。

其次，學生在課下的學習過程中，無法對重要的知識點做到“二次復習”。例如學生在課下的學習時間里，只是對物理作業(yè)進行完成，而對課堂上老師講的知識卻不進行二次學習，因此也就無法形成科學有效的研究問題的能力。[3]

再者，學生在對力學試題求解的過程中，缺乏一定的發(fā)現問題能力和自我探究能力。例如學生在學習物理的過程中，對一些“受力分析”方面的問題不能進行高效地判斷，而是選擇直接跳過或者被動地參考試題答案，這種情況經過長期地時間積累，更無法幫助初中生形成良好地抽象思維能力。甚至一些學生在進行錯題總結時，只是按部就班地抄寫，而無法尋找這些錯題的共同點。

最后，學生在學習力學課程的過程中，只注重理論層面的理解，而忽略了與生活實踐的結合。例如學生在學習經典力學知識的過程中，對一些綜合性較強的理論知識理解較為困難，并且無法在生活實踐中去利用力學知識解決一些實際問題。

二、八年級物理力學概念的教學策略分析

初中物理老師在對學生進行力學概念的講解方面，不僅僅需要從教學方法方面對學生進行改善，更需要從培養(yǎng)學生對力的認知能力和打牢基礎知識架構方面進行著手。這兩個方面可以有效地幫助學生掌握系統化的物理力學概念，培養(yǎng)學生對力學的認知能力，提升學生的解題能力?；诖?，本章節(jié)對八年級物理力學概念的教學策略方面進行了研究，并且提出了以下幾點策略。

1.采用“以實踐促理解”的教學方法

初中物理老師在教學過程中，在對一些力學知識進行講解的過程中，不僅僅需要學生對力學概念進行講解，還應該引導初中生通過生活實踐來對力學概念有著更加深刻的認識，即通過將這些知識點與實際的生活事例相結合，來提升學生發(fā)現問題的意識，培養(yǎng)學生的物理思維能力，從而讓學生對力學概念有著深刻的理解。

另一方面，老師應該對學生進行獨立思考能力方面的引導，并且對學生進行反復式的“抽象思維式”力學概念判別訓練。具體來說，物理老師應該在分析不同的物理問題時，引導學生對這些問題所涉及的力學知識點進行回顧和總結，讓學生再對這些知識點之間的聯系進行思考，實現知識點與知識點之間的“不同跨度聯系”（例如作用力與反作用力），從而加深學生對力學基本知識框架的印象，實現對學生抽象思維能力的培養(yǎng)。

2.采用“模塊化”的力學概念引導教學模式

初中物理老師在教學的過程中，要想盡可能地夯實學生的力學基礎知識架構和基本概念，就需要在整體的力學知識體系教學中，采用“模塊化”的教學引導模式，讓學生在分析力學問題之前，根據不同的“模塊”來縮小思考范圍，這不但能夠節(jié)省學生在思考過程中的時間，還可以更快速地培養(yǎng)學生的解題能力，大大提升學生對力學知識的認知效果，并且可以讓學生在學習力學概念的過程中，能夠根據自身的理論知識去解決一些同類型的問題，做到“活學活用”。

具體來說，初中物理老師可以從以下幾個方面進行開展：在教學過程中，可以對本次課程進行分塊化教學，讓學生先自由地組成小組進行討論，并且從不同角度對該問題進行理解，然后老師再進行統一講解。

結語

由于我國當下一些初中在物理教學過程中，在對一些基本力學概念的教學方面還存在著效率低下、重視程度不夠等問題。筆者結合多年的教學經驗，認為初中物理老師應該從兩個方面進行努力：其一：采用“以實踐促理解”的教學方法；其二：采用“模塊化”的力學概念引導教學模式。這也是本文的主要內容，希望對初中的物理老師在教學過程中起到一定的幫助作用。

參考文獻

[1]王偉柏.網絡平臺學知識，邏輯思維微課出——基于微課的初中物理邏輯思維訓練研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（04）：206.

[2]賀麗娟.淺談初中物理教學中的思維訓練[A].《教育科學》編委會.2017年9月全國教育科學學術科研成果匯編[C].《教育科學》編委會：，2017：1.

[3]鄺孔秀，胡娟淼，姚璐，勞金晶，沈嫻.提高初中物理課堂“提問”教學質量的策略探析——基于著名特級教師華應龍與普通教師的課堂“提問”教學比較研究[J].湖州師范學院學報，2016，38（06）：27-30.