李玫

摘要：新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)的要求有了新的要求，老師們應(yīng)該及時應(yīng)對課程改革，適應(yīng)應(yīng)用題的變化，做到與時俱進，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)中同學(xué)們學(xué)習(xí)存在的問題，對癥下藥。很多同學(xué)對于應(yīng)用題理解困難，是丟分的重災(zāi)區(qū)，導(dǎo)致了很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績降低，積極性不足，從而對日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了心理障礙。當(dāng)前的教學(xué)問題給了老師極大的挑戰(zhàn)，需要老師積極應(yīng)對。

關(guān)鍵詞：新課改;數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)挑戰(zhàn)。

一、加強小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究的意義

（一）新課程改革的要求

國家最新發(fā)布的新課改要求改變以往“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)象，更加注重學(xué)生的過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，這就要求老師對于教學(xué)方式需要進行系統(tǒng)性變革。應(yīng)用題是全面考察學(xué)生綜合能力的體型，最能符合并反映出課改的要求和效果，從方法、知識、價值觀三個方面綜合考量一個學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)用題首先考察學(xué)生如何去有效分析題目，如何從題目中找到關(guān)鍵點至關(guān)重要，這也是人才的重要考核內(nèi)容，把握住有效的關(guān)鍵點，然后挑中重要的問題，接下來考察學(xué)生動用基礎(chǔ)知識的能力，如何把自己學(xué)習(xí)的東西讓它“活”起來，價值意義頗有收獲，應(yīng)該得到老師的極大關(guān)注。

（二）應(yīng)用題教學(xué)中出現(xiàn)的問題需要有效解決

當(dāng)前的應(yīng)用題教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，“老師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)現(xiàn)象依然存在，老師的教學(xué)主體地位嚴(yán)重影響了學(xué)生正常思維能力的發(fā)揮，沒有給出學(xué)生思考的足夠空間。老師的教學(xué)模式過于死板，拘于形式，沒有新穎性，并且與現(xiàn)實生活存在一定的代溝，讓很多學(xué)生展現(xiàn)出對數(shù)學(xué)的枯燥感并且失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓數(shù)學(xué)漸漸地離同學(xué)們越來越遠。為了端正同學(xué)們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，老師也應(yīng)該對應(yīng)用題的教學(xué)模式進行變革。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略

（一）引導(dǎo)多角度看問題

數(shù)學(xué)應(yīng)用題對于很多同學(xué)來說是很難的，很多人做應(yīng)用題沒有思路，只會根據(jù)教材生搬硬套，很難靈活地解答題目，數(shù)學(xué)思維是多元的，為了解決同學(xué)們思維固化，不知變通的問題，老師應(yīng)該多下功夫，對一個例題從多個角度引導(dǎo)同學(xué)們分析，用不同的方法去理解，能夠滲透出更多的基礎(chǔ)知識。例如：一筐蘋果連筐共重45千克，賣出蘋果的一半后，剩下的蘋果連筐共重24千克，求原來有蘋果多少千克？我們首先可以先求出一共有多少千克的蘋果賣出去，然后用一個乘法再得到原來的蘋果有多重。賣出的蘋果的重量：45-24=21（千克）原來蘋果的重量：21×2=42（千克）最終，（45-24）×2=42（千克）。第二種方法我們還可以先得計算出原來兩筐蘋果的總量之和，然后再減去連筐在內(nèi)的重量，即得一個筐的重量，再用45千克減去一個筐的重量，即得原有蘋果重量。兩個筐和原來蘋果重量：24×2=48（千克）一個筐的重量：48-45=3（千克）原來有蘋果的重量：45-3=42（千克）最后， 45-（24×2-45）=42（千克）。多種方法有助于激發(fā)同學(xué)思考問題的能力，更好地增強對數(shù)學(xué)的熱愛程度。

（二）逆向思維訓(xùn)練解題技巧

思維的轉(zhuǎn)變對于很多同學(xué)來說存在一定的困難，因為慣性思維會阻礙其縱深發(fā)展。新課改要求的過程和方法，需要讓同學(xué)們打破常規(guī)，積極改變自己的思維模式，思維也要有所突破，老師在教學(xué)引導(dǎo)中應(yīng)該鼓勵同學(xué)們用逆向思維去解答問題，例如：倉庫里有一些大米，第一天售出的重量比總數(shù)的一半少12噸。第二天售出的重量，比剩下的一半少12噸，結(jié)果還剩下19噸，這個倉庫原來有大米多少噸？同學(xué)們可以反過來去解答這個問題，設(shè)想如果第二天剛好售出剩下的一半，就應(yīng)是19+12噸。第一天售出以后，剩下的噸數(shù)是（19+12）×2噸。以下類推。列式：[（19+12）×2-12]×2 =[31×2-12]×2 =[62-12]×2 ?=50×2 =100（噸），所以這個倉庫原來有大米100噸。

（三）教師突破傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過程中，老師的作用是必不可少的。教學(xué)方法對于同學(xué)們掌握知識很重要，老師要適應(yīng)改革的變化以及同學(xué)們學(xué)習(xí)的特點，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，采用討論式、開放式教學(xué)，讓學(xué)生們自己用生活的經(jīng)驗先去理解，鼓勵大家勇敢地說，表達自己的思維邏輯，讓同學(xué)和教師予以改正。老師還應(yīng)注意觀察同學(xué)們關(guān)注的社會熱點問題，加強應(yīng)用題例題與學(xué)生生活的實際聯(lián)系，增強與同學(xué)們的親近感，可以采用動畫片中的熊大和熊二的主人公創(chuàng)設(shè)一種有意思的應(yīng)用題情景，吸引大家的關(guān)注，進而提高大家學(xué)習(xí)積極性。

總結(jié)：

教學(xué)應(yīng)用題實際上就是在訓(xùn)練大家把數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活的能力，這是學(xué)科與生活聯(lián)系最為緊密的題型，也是最能反映學(xué)生學(xué)以致用能力的題型，當(dāng)前存在的諸多困難，老師和學(xué)生應(yīng)該團結(jié)起來，敢于正視問題，直面挑戰(zhàn)，學(xué)生積極調(diào)整自己的心態(tài)和態(tài)度，更加重視應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，老師則要改變策略，不斷地提高自己的教學(xué)技能和水平，以追上課程改革的步伐，讓學(xué)生們享受到更加優(yōu)質(zhì)的教育。

參考文獻：

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[3]張麗《小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題技巧能力培養(yǎng)例析》，學(xué)術(shù)期刊《小學(xué)數(shù)學(xué)參考》2013年第2期