摘要：大學英語是高職院校不同專業(yè)的一門必修課程。但從我院的大學英語課程的實際教學情況來講，學生英語基礎參差不齊，缺乏英語學習興趣和動力；教師教學方法過于傳統(tǒng)等因素，并不能良好地提升大學生的英語應用能力。因此，本文將結合結合筆者的教學經(jīng)驗，分析大學英語教學現(xiàn)狀及存在的問題，提出相應的對策，以期提高大學英語的教學質量。

關鍵詞：大學英語；教學現(xiàn)狀；問題；對策

一、引言

高職院校的人才培養(yǎng)方案中明確指出，目標是培養(yǎng)社會所需要的技能型人才，是能夠服務社會和被社會所有的人才。但是社會全球化進程的加快，英語作為一門語言，在與世界溝通的過程中發(fā)揮著重要的作用。因此，在高職教學中，英語教學地位和作用日益突出，對學生英語表達和運用能力的培養(yǎng)極為重要。但是目前我院大學英語教學面臨許多困難和問題。本文嘗試分析當前學生的英語水平和大學英語課程教學現(xiàn)狀，找出教學中存在的問題，并針對所出現(xiàn)的問題提出對策，旨在調(diào)動學生的學習積極性，提高學生對英語的理解能力，培養(yǎng)學生形成良好的自主學習能力。

二、高職大學英語教學的現(xiàn)狀

（一）從學生方面分析

從學生層面來看：絕大多數(shù)的高職各專業(yè)的學生的英語基礎偏差，英語聽力水平欠佳，背記單詞的能力薄弱，英語語篇的理解困難，英語寫作表達能力不夠。其次，學生缺乏對大學英語課程的重視程度。學生將大多時間和精力用于專業(yè)課和相關專業(yè)技能的培養(yǎng)上，學生不愿花時間和精力用于英語基礎知識的獲得和語法知識的鞏固上，習慣于被動地學習英語，課堂上盲目地接受英語知識，卻忽略課后的英語知識的鞏固和強化。

（二）從教師層面分析

從教師層面來看：由于高中英語學習階段，教師為了能讓學生能夠在考試中考出理想成績，過多給學生灌輸英語的知識，而忽視學生對英語的理解和運用。進入高職學習階段亦是如此。絕大多數(shù)教師依舊采取傳統(tǒng)的英語教學方法，滿堂灌地講解大學英語詞匯，沒有更好的引導學生掌握良好的英語的聽說讀寫譯的能力，沒有督促學生形成良好的英語學習習慣。久而久之，學生會形成一定的惡性循環(huán)現(xiàn)象。由于聽不懂或看不懂單詞和句子，學生害怕去學英語，進而對大學英語課程缺乏興趣。

（三）從大學英語教學具體問題分析

（1）教師選材過于單一：教師所選的教材偏傳統(tǒng)的英語教程，而有的題材不能與時俱進，創(chuàng)新性性、實用性欠缺。如我院采用的教材為《實用英語綜合教程》，該教材已使用多年，教材的內(nèi)容無法緊跟時代，也無法兼顧到不同專業(yè)。很少涉及到影視和制作等特殊專業(yè)的內(nèi)容，該教材的針對性不強，學生聽過過后印象不深刻。

（2）教學模式過于單一：很多教師在開展英語教學活動時，采用傳統(tǒng)的“教師講單詞—學生跟讀單詞”，“教師播放錄音—學生聽錄音—教生對答案”等的教學模式，對于學生來說，這樣的教學模式只會讓學生覺得十分無聊和無趣，師生之間缺乏良好地互動，教學效果不好。

（3）評估方式過于單一：大學英語課程的與其他課程一樣，期末卷面分在占期末總評成績的60%，出卷范圍大致局限在課本知識或是英語B級考試相關內(nèi)容。只通過英語筆試的形式，不能凸顯各個專業(yè)學生的實際英語運用能力。

綜上所述，如何選用合適的教材和安排教學內(nèi)容，并運用行之有效的教學方法，從而改變大學英語課程的教學現(xiàn)狀，提高學生的英語水平和語言表達能力，是當前需要解決的問題。

三、針對大學英語的教學現(xiàn)狀和問題提出對策

（一）加強學生英語語言基礎知識訓練，擴充英語詞匯量

針對英語語言基礎薄弱的學生，大學英語課程的教師在教學內(nèi)容安排上適當添加對學生聽說讀寫譯能力的培養(yǎng)，加強學生語音語調(diào)訓練和閱讀訓練。除了教授學生所選教材中涉及的課文的單詞之外，教師有意識地增加課外有關專業(yè)詞匯，督促學生課后反復記憶單詞。此外，要求學生相互合作，對所學的英語知識相互提問，對文章的內(nèi)容能夠重述或編成對話，在課上進行角色扮演。

（二）選用適合高職學生不同專業(yè)的大學英語教材，利用網(wǎng)絡教學資源

針對高職各個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，結合各個專業(yè)的學生個性特征，選擇既適合學生英語技能培養(yǎng)，又能提高學生學習積極性和趣味性的教材，如：《影視英語》，《旅游英語》等專業(yè)性較強的教材。教材中既有相關專業(yè)的聽力材料，又能通過視頻播發(fā)，又有相關的閱讀文章，激發(fā)學生學習的積極性。此外，教師借助多媒體設備和網(wǎng)絡視頻資源，豐富教學內(nèi)容，讓學生參與到于教師的互動環(huán)節(jié)中，讓學生被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

（三）打破傳統(tǒng)的教學方法，注重對學生形成性考核

教師應改變傳統(tǒng)的的教學模式，樹立“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，盡可能多地利用多媒體教學，注重學生英語聽說讀寫譯能力的培養(yǎng)。積極開展第二課堂的教學活動，鼓勵學生積極參加英語角、英語沙龍、英語話劇表演、收聽英文廣播等活動。同時，大力提倡英語競賽帶動英語學習的方式，激勵學生踴躍報名參賽，給予學生相應的獎勵，從而讓學生從中獲得學習英語的認識感和成就感。此外，應加大對學生平時的考核，平時考核占總評考核的70%，對學生參與第二課堂或教學環(huán)節(jié)等活動表現(xiàn)，教師應進行評價和打分，以此督促學生形成良好地學習習慣。

四、結語

以上是高職大學英語教學中存在的一些問題及相應的問題解決策略。在教學中，學生因自身英語水平不高，會出現(xiàn)負面的情緒。教師應該結合高職不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，適時調(diào)整教學模式和方法。只有培養(yǎng)學生學習英語的興趣，才能調(diào)動學生學習英語的積極性，才能不斷地提高高職大學英語課程的教學質量。

（作者單位：浙江橫店影視職業(yè)學院）

作者簡介：黃虹，1986年生，女，講師，研究方向：英語教學。

參考文獻

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