周勝民

《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第二十一條規(guī)定：學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。這里提及到一個(gè)重要的字眼“體罰”，并非“懲罰”。雖然有一字之差，卻往往被很多人等同視之，而造成的后果是兩種極端。 把體罰當(dāng)成懲罰。一部分學(xué)校的教師體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，而且花樣越來(lái)越多，如打手掌扇耳光做下蹲等，學(xué)生的權(quán)益仍未得到應(yīng)有的尊重和保護(hù)，學(xué)生人格尊嚴(yán)屢受踐踏。他們認(rèn)為學(xué)生犯了錯(cuò)誤就應(yīng)該教育，而教育就需要對(duì)學(xué)生的身體和心理進(jìn)行打擊，以達(dá)到讓學(xué)生不敢再犯的目的。這也是大家經(jīng)常說(shuō)到的“不動(dòng)腦子的教育，簡(jiǎn)單粗暴的教育”。?把懲罰當(dāng)成體罰。一些學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)自己的子女過(guò)度溺愛已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，即使教師正常的批評(píng)學(xué)生或?qū)W(xué)生實(shí)施教育性懲罰時(shí)，他們往往首先出來(lái)反對(duì)，動(dòng)輒還要挾起訴或其他賠償。面對(duì)來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等方面的壓力，教師哪里還敢懲罰學(xué)生。結(jié)果教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見、少管少問(wèn)，學(xué)生的很多不良品行得不到及時(shí)矯正，壞習(xí)慣積累越來(lái)越多，終究形成惡性循環(huán)。許多教師對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生抱有一種聽之任之的態(tài)度，長(zhǎng)久下去，教師的威信將會(huì)蕩然無(wú)存。懲罰似乎成了教育教學(xué)中教師不敢觸及的“高壓線”，教師談“罰”色變，制約了教育事業(yè)的健康發(fā)展。

眾所周知，把一個(gè)孩子教育好需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三者共同努力，形成教育合力，如果有一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，教育的效果會(huì)大打折扣甚至是不成功的。教育合力需要教育的方向是一致的，教育過(guò)程中要避開體罰，善用懲罰。

懲罰是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)。懲罰應(yīng)是在關(guān)愛的前提下對(duì)兒童的不良行為進(jìn)行糾正、矯治的強(qiáng)制措施。這個(gè)措施首先必須確實(shí)必要，其次要有一個(gè)度，應(yīng)該行之有效。在這個(gè)強(qiáng)制過(guò)程中，罰是為了愛，要讓愛做主。

一、懲罰教育要從小做起

“家長(zhǎng)是孩子的第一任老師”，可見家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)初期起著多么重要的作用。在我們國(guó)家過(guò)去一直流行“黃金棍下出好人”，現(xiàn)在看來(lái)那實(shí)際上是一種體罰，是不可取的。要做一名合格的家長(zhǎng)，需要經(jīng)常和別人交流，多看書多學(xué)習(xí)。比如說(shuō)孩子在公共場(chǎng)所鬧騰，只要不影響到別人，一般采取冷處理的方式對(duì)待孩子，可以隨他鬧去。如果影響到別人，可以把孩子抱走，將他放在一個(gè)比較開闊而安靜的地方，讓他繼續(xù)鬧，直到他鬧夠。孩子鬧是為了吸引父母的注意或者通過(guò)這種方式來(lái)達(dá)到他的某些目的。如果孩子看到自己的鬧騰沒(méi)有效果，他自然會(huì)選擇放棄。由于種種原因，留守兒童大量出現(xiàn)，婆婆爺爺、外公外婆等擔(dān)負(fù)起了對(duì)他們的教育重任，其教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如父母親自教育的好。

二、懲罰要講究方式方法

沒(méi)有語(yǔ)言的懲罰。面對(duì)孩子錯(cuò)誤行為時(shí)，有時(shí)只需要一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作也會(huì)收到“無(wú)聲勝有聲”的效果。當(dāng)然這個(gè)眼神、這個(gè)動(dòng)作既包含著對(duì)孩子錯(cuò)誤行為的責(zé)備、制止，更包含著對(duì)孩子的尊重與關(guān)愛。比如課堂上有孩子不遵守紀(jì)律了，優(yōu)秀的老師根本不用出聲，只需要注視他一會(huì)兒，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)了會(huì)馬上坐好。

欲抑先揚(yáng)的懲罰。表?yè)P(yáng)可以幫助犯錯(cuò)誤的孩子堅(jiān)定“自己還是一個(gè)好學(xué)生、被集體接受的人”，加深自己對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，有利于其悔改。很多老師都嘗試了讓班上犯錯(cuò)誤的孩子給老師當(dāng)小幫手，如打字，收發(fā)作業(yè)本，統(tǒng)計(jì)成績(jī)等，這些事情平時(shí)都是優(yōu)秀的學(xué)生做的，他們都很樂(lè)意做，做得非常認(rèn)真，教育效果非常好。

自然式懲罰。生活中，有些常規(guī)的事、習(xí)慣的事，做父母或老師往往包辦太多。其實(shí)，太多的事，我們可以不問(wèn)。讓孩子認(rèn)識(shí)到那是自己的事情，讓孩子學(xué)會(huì)處理自己的事情，在這個(gè)過(guò)程中豐富情感體驗(yàn)，增強(qiáng)責(zé)任心。比如每天的課堂作業(yè)，我有一個(gè)明文規(guī)定，凡是沒(méi)有認(rèn)真完成的放學(xué)后留下來(lái)繼續(xù)做好才能回家，如果有一個(gè)孩子忘了做，肯定要被留下來(lái)，比別人晚走的滋味也是很難受的，第二天他就能按時(shí)完成了。

將錯(cuò)就錯(cuò)的懲罰。懲罰的最終目的是教育。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，我們首要的是冷靜下來(lái)，分析孩子錯(cuò)誤行為的心理及動(dòng)機(jī)。是不是“好心辦壞事”抑或是強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使，如果是這樣，我們就可以順應(yīng)孩子的行為及心理，讓事件發(fā)展下去。不過(guò)這樣的發(fā)展是在老師引導(dǎo)下向好的方面、有利于孩子發(fā)展的方面發(fā)展。

三、懲罰要遵循一定的原則。

最少化原則。教師應(yīng)力求避免懲罰學(xué)生，尤其是盡量減少連續(xù)懲罰。懲罰是不得已而為之的辦法，采用時(shí)宜點(diǎn)到為止，以學(xué)生能對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行反思為準(zhǔn)。

針對(duì)性原則。在使用懲罰時(shí)要讓受罰者明白因?yàn)槭裁炊芰P。

正面性原則。在對(duì)問(wèn)題行為施以懲罰的同時(shí)，要告訴受罰者什么樣的行為才是正確的，并要求他立即改正，產(chǎn)生正確的行為。如果懲罰只是一種形式，在當(dāng)時(shí)并沒(méi)使受罰者的行為發(fā)生真正的變化，那么這種不痛不癢的懲罰便沒(méi)有任何意義。

及時(shí)性原則。要在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，即刻給以懲罰。如果不及時(shí)地處罰，就會(huì)導(dǎo)致在助長(zhǎng)惡行的同時(shí)壓制了大多數(shù)人的善望，就會(huì)使正義得不到伸張，正氣得不到弘揚(yáng)，就會(huì)影響到整個(gè)班級(jí)、整個(gè)學(xué)校的風(fēng)氣。

后續(xù)性原則。懲罰是對(duì)錯(cuò)誤行為的否定，與獎(jiǎng)勵(lì)相比學(xué)生難以接受，因此做好后續(xù)工作十分重要。主要是注意學(xué)生的情緒狀態(tài)，以及懲罰后師生思想情感的溝通。事隔多日，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)正確行為時(shí)，應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，不要對(duì)這種變化視而不見。

總之，教育需要懲罰，無(wú)論是學(xué)校、家庭還是社會(huì)，都離不開懲罰。適當(dāng)?shù)膽土P是幫助孩子克服和杜絕不良行為的一種有效的教育方法。對(duì)孩子的懲罰要做到：合法、合情、文明、科學(xué)、理性，這樣就既能達(dá)到教育的目的，又有利于孩子的健康發(fā)展。