張建梅

摘要：定語(yǔ)從句在高中英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容中占據(jù)重要地位，也是高考的重點(diǎn)內(nèi)容，其教學(xué)效果的優(yōu)劣直接決定了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言理解能力及應(yīng)用能力的高低。因此，教師應(yīng)充分重視高中英語(yǔ)定語(yǔ)從句教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)把握教學(xué)要點(diǎn)，并采取有效措施盡可能優(yōu)化教學(xué)效果。本文就高中英語(yǔ)定語(yǔ)從句的教學(xué)要點(diǎn)，進(jìn)行了細(xì)致的探究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);定語(yǔ)從句;教學(xué)要點(diǎn)

目前英語(yǔ)已經(jīng)成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中極其重要的部分，全國(guó)的所有高中都在重視英語(yǔ)的整體教學(xué)。的確，英語(yǔ)作為一門應(yīng)用極其廣泛且隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越重要的學(xué)科，確實(shí)應(yīng)當(dāng)受到教育過(guò)程中的重視。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，語(yǔ)法是基礎(chǔ)，如果沒(méi)有語(yǔ)法的幫助，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的。但是實(shí)際情況卻不容樂(lè)觀，英語(yǔ)語(yǔ)法是很多學(xué)生都畏懼的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以高中老師都應(yīng)當(dāng)致力于提升語(yǔ)法的學(xué)習(xí)效率，而在整個(gè)語(yǔ)法教育過(guò)程中，定語(yǔ)從句往往是較為關(guān)鍵的部分，需要引起我們的重視。

一、恰當(dāng)搭配及應(yīng)用各種關(guān)系副詞

在英語(yǔ)定語(yǔ)從句中，經(jīng)常用到的關(guān)系副詞有why、where、when等，一般在句子中以狀語(yǔ)成分出現(xiàn)。其中，“when”為時(shí)間狀語(yǔ)、“where”為地點(diǎn)狀語(yǔ)、“why”為原因狀語(yǔ)。另一方面，還可通過(guò)“Preposition+which”的句型表達(dá)。在確定“Preposition”的時(shí)候，應(yīng)對(duì)句子中的謂語(yǔ)動(dòng)詞及先行詞進(jìn)行分析，只有確保搭配合理才能提高句子的完整性，并且可提高信息的精準(zhǔn)性。通常情況下，應(yīng)用頻率較高的搭配方式為：①用during、on、in、at+which替代“when”做時(shí)間狀語(yǔ)。比如，This is he day when/on which she came here。②on、in、at+which替代“where”做地點(diǎn)狀語(yǔ)。比如，Please go back to the place where/on which west an dat the start。③for+which代替“why”充當(dāng)原因狀語(yǔ)。在日常教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析句子，應(yīng)將上述三種關(guān)系副詞的具體應(yīng)用實(shí)例展示給學(xué)生，讓學(xué)生分析與對(duì)比，以明確相互的差異點(diǎn)，從而在具體應(yīng)用的過(guò)程中恰當(dāng)選擇，最終做到合理搭配。

二、基于教材——立足學(xué)生自身體驗(yàn)

對(duì)于英語(yǔ)定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)首先要學(xué)生自己對(duì)英語(yǔ)句子的成分有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。我們應(yīng)當(dāng)明白，英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)是一個(gè)句子最重要的部分，如果能夠讓學(xué)生對(duì)于整體的英語(yǔ)句子成分有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，就很容易掌握一個(gè)句子的精髓，與此同時(shí)提高的還有學(xué)生的英語(yǔ)翻譯、寫(xiě)作和理解能力。在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)可以根據(jù)語(yǔ)法的原則讓學(xué)生感知定語(yǔ)從句的語(yǔ)法。當(dāng)然，對(duì)英語(yǔ)句式的體驗(yàn)和感覺(jué)有很多的方法，我們還可以通過(guò)圖片、音樂(lè)等多種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法尤其是定語(yǔ)從句語(yǔ)法的教學(xué)是必須要立足于學(xué)生內(nèi)心的感覺(jué)的，只有引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有較高的熱情才能真正促進(jìn)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。例如，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中，想要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以通過(guò)運(yùn)用音樂(lè)的方法來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以讓學(xué)生邊聽(tīng)歌邊填空，或者在音樂(lè)中尋找語(yǔ)法的相關(guān)概念，進(jìn)行掌握。這樣一來(lái)學(xué)生就能夠很快融入課堂，理解課堂，對(duì)于定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)意義重大。另外，我們還可以通過(guò)圖片等多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，給學(xué)生尋找更多更有意思、更積極有效的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于定語(yǔ)從句的理解?；蛘哌€可以通過(guò)小組合作探究，對(duì)定語(yǔ)從句有準(zhǔn)確的分析和運(yùn)用。

三、情景活動(dòng)——學(xué)生自我感悟語(yǔ)法

定語(yǔ)從句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)往往是整個(gè)從句語(yǔ)法中較為關(guān)鍵的一部分，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視思想灌輸，不重視相關(guān)的情境教育過(guò)程。我們?cè)趯?shí)際過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)方面還都是只重視老師講述過(guò)程，但是對(duì)于學(xué)生的自我感知和情境活動(dòng)都不夠重視，這樣就直接導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)往往不能按照自我的理解和感知進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有充足的時(shí)間和精力來(lái)理解語(yǔ)法，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，尤其是定語(yǔ)從句這種更加需要學(xué)生自我學(xué)習(xí)的語(yǔ)法來(lái)看，就會(huì)存在很多的欠缺，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都令人擔(dān)憂。所以，一個(gè)老師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度來(lái)教育學(xué)生?？梢酝ㄟ^(guò)圖片、語(yǔ)句的方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法的思考，來(lái)實(shí)現(xiàn)定語(yǔ)從句的教學(xué)過(guò)程。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果能夠讓學(xué)生利用定語(yǔ)從句來(lái)造句，或者通過(guò)定語(yǔ)從句來(lái)合理地設(shè)計(jì)情境，解釋情境，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)于定語(yǔ)從句的理解就會(huì)加深，學(xué)生的自我感悟也會(huì)更深，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)有更積極的興趣。其實(shí)設(shè)置情境的作用是相當(dāng)積極的，不但能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)和掌握，更重要的是老師可以通過(guò)情境來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用能力，能夠了解學(xué)生是否真正學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)，意義還是相當(dāng)大的。

四、簡(jiǎn)化語(yǔ)法——促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)法

經(jīng)過(guò)大量研究我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)英語(yǔ)使用國(guó)家對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用并沒(méi)有我們所想象的復(fù)雜，也沒(méi)有學(xué)生所畏懼的那樣難以理解，只要我們能夠?qū)ふ业秸Z(yǔ)法中相關(guān)聯(lián)的部分，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法的精簡(jiǎn)化和簡(jiǎn)單化，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)還是有很大的進(jìn)步空間的。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，老師往往會(huì)急于將所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生，忽視學(xué)生能否積極有效地接受老師所傳授的知識(shí)。我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中最經(jīng)常使用的方法就是歸納法，歸納法也是學(xué)生在學(xué)習(xí)其他科目時(shí)極其重要的方法。老師要引導(dǎo)學(xué)生觀察句子，然后深入分析句子，尋找句子中的共同特點(diǎn)進(jìn)行歸納，并將語(yǔ)句的特點(diǎn)進(jìn)行分類等相關(guān)過(guò)程，這樣就能將語(yǔ)法實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)化。歸納法的最大優(yōu)勢(shì)就是能夠根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來(lái)總結(jié)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。這樣一來(lái)不但學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得到簡(jiǎn)化，學(xué)習(xí)效果也有了保障，所以簡(jiǎn)化語(yǔ)法的過(guò)程應(yīng)當(dāng)受到重視。例如，在進(jìn)行定于從句的教學(xué)過(guò)程中，很多老師會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)等相關(guān)教育過(guò)程，但是如果我們可以運(yùn)用簡(jiǎn)化語(yǔ)法的方法，將整個(gè)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃，那英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)將會(huì)十分輕松。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中極其關(guān)鍵的部分，而定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)也是我們?cè)谡麄€(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最不能或缺的部分。其實(shí)想要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，更為重要的是要巧妙地利用學(xué)生和知識(shí)之間的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這樣才能真正促進(jìn)英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。學(xué)生也要積極配合老師，將理論知識(shí)深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

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