匡建留

摘要：讓學(xué)生成為課堂的主人，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，是當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制對(duì)學(xué)校教育的最新要求。所以，在日常教學(xué)過(guò)程中就需要教師做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，著重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);素質(zhì)教育;探究

從心理學(xué)的角度來(lái)看，興趣、情緒等對(duì)人的認(rèn)知具有很大的影響作用，所以，在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，我們一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。然而，從教學(xué)現(xiàn)實(shí)來(lái)看，在長(zhǎng)久的應(yīng)試教育思維影響下，不論是教師還是學(xué)生都容易陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，一方面，教師習(xí)慣于課堂教學(xué)過(guò)程中占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，從而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生認(rèn)知偏差，在教學(xué)過(guò)程中全程作為“主控者”，從思維到行為上“控制”學(xué)生，限制學(xué)生。另一方面，從學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)看，則是習(xí)慣于接受者的角色，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成惰性心理，習(xí)慣于跟著教師亦步亦趨，思維上和行為上都習(xí)慣于被動(dòng)，缺乏主動(dòng)前進(jìn)和探索的動(dòng)力?？傊?，在教與學(xué)脫節(jié)的大環(huán)境下，教學(xué)質(zhì)量也就自然而然的呈現(xiàn)低迷狀態(tài)。要想得到徹底性的改變，就要遵循不破不立的原則，從源頭方面進(jìn)行糾正，即遵循當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制實(shí)施以來(lái)，所直接明確的提出的“以人為本”教育教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和個(gè)體差異，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

數(shù)學(xué)本身就是一門問(wèn)題探究性的學(xué)科，所以更加要求學(xué)生具備問(wèn)題的探究能力，掌握不同類型問(wèn)題的解決辦法，并在實(shí)踐中形成舉一反三的能力。而小學(xué)階段是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的開(kāi)端，學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)能力方面都處待啟蒙狀態(tài)。作為教師我們要想徹底改變當(dāng)前的教學(xué)窘態(tài)，糾正當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)偏差，就要從小學(xué)階段的教學(xué)入手，從學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度和能力等多個(gè)方面進(jìn)行干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為未來(lái)學(xué)生進(jìn)一步更深度的探究數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。所以，本文中我將分析當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺的原因，并有針對(duì)性的找出對(duì)應(yīng)的解決措施，切實(shí)提升小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

要想讓學(xué)生意識(shí)到要主動(dòng)學(xué)習(xí)，首要的條件就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一件看似簡(jiǎn)單，實(shí)則困難的事情。小學(xué)生本身具備很強(qiáng)的好奇心，在教學(xué)過(guò)程中很容易對(duì)知識(shí)感興趣，產(chǎn)生探索欲，但小學(xué)生的身心發(fā)育不完全也導(dǎo)致學(xué)生的興趣很難長(zhǎng)久的維持，來(lái)得快去的也快。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的知識(shí)輸出模式，從而保證學(xué)生興趣的長(zhǎng)久性，最終從知識(shí)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

首先，從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)本身是一門問(wèn)題探究性學(xué)科，而小學(xué)生本身具備很強(qiáng)的好奇心，所以在這兩者結(jié)合下，數(shù)學(xué)課堂中非常適用的一種教學(xué)模式就是探究式教學(xué)：以小組為單位，進(jìn)行具體問(wèn)題的探究，通過(guò)小組成員通力合作的形式尋找問(wèn)題的解決思路。當(dāng)然，針對(duì)小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有限的問(wèn)題，我們?cè)谔骄渴絻?nèi)容方面要適當(dāng)?shù)亟档碗y度，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生習(xí)慣于主動(dòng)思考，自主解決問(wèn)題，逐步樹(shù)立起思維上的自主性。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，我們還可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。因?yàn)樾W(xué)階段數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)內(nèi)容大多局限于基礎(chǔ)的運(yùn)算和邏輯簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，和我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)。所以，在教學(xué)過(guò)程中我們可以直接聯(lián)系生活實(shí)際情景，如四則混合運(yùn)算和生活中的買賣問(wèn)題，路程追擊和相遇問(wèn)題等相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際的情景演繹中，感受問(wèn)題的思考角度和解題思路，提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)還能夠?yàn)閿?shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用到日常生活中打開(kāi)缺口，做好示范。從而增加學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，興趣提升后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就自然而然的隨之提升。

二、教師引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變

惰性是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的一種心理狀態(tài)，尤其是對(duì)于年齡越小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難產(chǎn)生畏難心理和退縮心理也就越容易。而數(shù)學(xué)本身又是一門相對(duì)學(xué)習(xí)難度較高的科目，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要保證自身狀態(tài)的積極性。雖然對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也會(huì)存在情緒上的波動(dòng)，但在課堂教學(xué)過(guò)程中教師一定要及時(shí)做好情緒上的轉(zhuǎn)變，始終以飽滿、熱情、積極的狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等傳達(dá)出對(duì)應(yīng)的心理狀態(tài)，從而潛移默化的影響學(xué)生的聽(tīng)課心理，聽(tīng)課狀態(tài)。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)及時(shí)的提醒和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思維始終保持靈活性，跟上教師的教學(xué)思路和節(jié)奏。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)精神集中的時(shí)間較為有限，而數(shù)學(xué)又是一門知識(shí)結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣的學(xué)科，所以在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生一旦“開(kāi)小差”就容易呈現(xiàn)跟不上的問(wèn)題，所以需要我們?cè)谡n堂教學(xué)的不同節(jié)點(diǎn)通過(guò)提問(wèn)等形式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)注意力持續(xù)性集中，并引導(dǎo)學(xué)生思維不斷保持運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，逐步形成主動(dòng)思考的聽(tīng)課意識(shí)。

三、表?yè)P(yáng)為主，給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的滿足感

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)欲望強(qiáng)，但同時(shí)也心思敏感，情緒上容易有起伏，且直接影響到學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以在教學(xué)過(guò)程我們要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得更多的滿足感，進(jìn)而給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

首先，在教學(xué)過(guò)程中我們要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極狀態(tài)給予肯定和表?yè)P(yáng)。學(xué)生積極回答問(wèn)題就代表了學(xué)生想要學(xué)習(xí)的態(tài)度，所以我們要及時(shí)的給予肯定，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其重視度和期待性，那么學(xué)生接下來(lái)就會(huì)為了回應(yīng)教師的期待而付出更多的努力。

其次，在教學(xué)過(guò)程中我們要針對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步給予大力的表?yè)P(yáng)和贊賞。在學(xué)生心中教師代表了知識(shí)的權(quán)威，所以教師的肯定會(huì)讓學(xué)生感受到極大地學(xué)習(xí)滿足感，尤其是當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，不僅滿足學(xué)生的虛榮心，也會(huì)一定程度上激發(fā)起其余學(xué)生的上進(jìn)心，在班級(jí)中形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

總而言之，要想培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是一件相對(duì)困難的事情，但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)我們本職就是人才培養(yǎng)，將學(xué)生的能力和思維都往優(yōu)秀的方面引導(dǎo)，所以在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中我們要具備迎難而上的覺(jué)悟，通過(guò)合理的教學(xué)規(guī)劃，合適的教學(xué)模式，給予學(xué)生引導(dǎo)和示范，逐步讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，從學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。