王靜

每個(gè)班級(jí)中都存在學(xué)困生，這些學(xué)困生在性格、行為和學(xué)習(xí)等方面存在著一些不當(dāng)之處，給班級(jí)管理帶來問題和麻煩。在這種情況下，班主任如果不采取有效的教育方式，任由這些學(xué)困生自由發(fā)展，則對學(xué)生的人格健全和學(xué)習(xí)成績十分不利，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長。而對于學(xué)困生，班主任不能一味采取批評懲罰的教育態(tài)度，相反要以賞識(shí)的眼光來看待學(xué)生，以感化和激勵(lì)的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的改變。因此，筆者聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，簡單談一談如何利用賞識(shí)教育來將學(xué)困生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀學(xué)生。

加強(qiáng)溝通，促進(jìn)師生情感的交流

交流是心與心之間溝通的橋梁，并且在教育中交流也是不可缺少的。作為一名小學(xué)班主任，交流更是一項(xiàng)必備的能力和教育技能，師生之間的有效交流是打開學(xué)生心扉，建立在學(xué)生和班主任之間的互相信任。班主任必須經(jīng)常找學(xué)困生談心，加強(qiáng)和學(xué)困生的交流，試著了解他們的想法，從而找出問題的癥結(jié)所在。而很多學(xué)困生也渴望和班主任交流溝通，希望得到班主任的關(guān)心和尊重，這樣能使他們感受到班主任的愛，從而促使他們從心理上產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，消除與班主任之間的隔閡與戒備，進(jìn)而聽從班主任的教導(dǎo)。所以，加強(qiáng)溝通、促進(jìn)師生之間情感的交流是班主任進(jìn)行賞識(shí)教育的基礎(chǔ)，班主任必須重視溝通的重要性，并加強(qiáng)與學(xué)困生之間的溝通與交流。

例如，我的班級(jí)中有一名學(xué)生性格比較孤僻，平時(shí)不怎么和同學(xué)一起玩耍，對任何人都有一種敵視和戒備的心理，這導(dǎo)致他在班上沒有朋友，學(xué)習(xí)成績也很不理想。于是我就試著和這名學(xué)生談心，一開始學(xué)生并不配合，但經(jīng)過幾次聊天之后，學(xué)生慢慢地感覺到我沒有惡意，并被我的耐心和關(guān)懷所感動(dòng)，開始和我講一些他的內(nèi)心想法，人也變得活潑開朗，并且開始主動(dòng)地和同學(xué)一起玩耍、學(xué)習(xí)，交到了很多好朋友，最終成為了一名性格開朗、陽光熱心的學(xué)生。由此可見，溝通和交流在賞識(shí)教育中非常重要。

鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生充分的信任

在傳統(tǒng)的教育理念中，學(xué)生做錯(cuò)了事情就要受到懲罰，因此很多班主任在面對調(diào)皮搗蛋、不斷制造麻煩的學(xué)生時(shí)只是一味地批評甚至懲罰，這雖然會(huì)起到一定的懲戒作用，但往往“治標(biāo)不治本”，甚至導(dǎo)致了更多學(xué)困生的出現(xiàn)。然而，學(xué)困生也不是一定存在著“嚴(yán)重問題”，有時(shí)候只是他們身上的問題被放大了，從而被貼上了“學(xué)困生”的標(biāo)簽，并且對于很多被貼上學(xué)困生標(biāo)簽的學(xué)生來說，只要給予他們一些鼓勵(lì)和信任，就可以向好的方面轉(zhuǎn)化。因此班主任要注重鼓勵(lì)和信任在賞識(shí)教育中的作用，讓學(xué)生時(shí)時(shí)被鼓勵(lì)、被信任，從而樹立起信心，激發(fā)他們積極向上的決心和力量。

例如，我在組織學(xué)生打掃衛(wèi)生時(shí)，兩名學(xué)生不認(rèn)真打掃，反而嬉戲打鬧，不僅將打掃干凈的地面弄臟，還踩壞了勞動(dòng)工具。面對這樣的情況，我并沒有嚴(yán)厲批評這兩名頑皮的學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)生普遍存在著逆反心理，批評反而會(huì)激起他們的不滿和反抗。于是我告訴他們，他們的做法是不對的，但是教師相信他們會(huì)知錯(cuò)就改，并有能力將地面打掃干凈，修好勞動(dòng)工具。果不其然，聽了我的話后，這兩名學(xué)生不再玩鬧，而是認(rèn)真地打掃起教室，并仔仔細(xì)細(xì)地將勞動(dòng)工具修補(bǔ)好了。事后，我對他們進(jìn)行了表揚(yáng)。

由此可見，鼓勵(lì)在賞識(shí)教育中非常重要，班主任應(yīng)該時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)困生，使學(xué)困生從班主任的鼓勵(lì)中獲得改變的勇氣和力量。

寬容學(xué)生，加強(qiáng)與家長的合作

學(xué)生的性格和思維方式是各式各樣的，因此班主任不能要求學(xué)生按照統(tǒng)一不變的標(biāo)準(zhǔn)來學(xué)習(xí)和成長。并且小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)較小，自制力較差，難免會(huì)經(jīng)常惹麻煩或違反課堂紀(jì)律和學(xué)校規(guī)定。而班主任就要充分認(rèn)識(shí)并理解學(xué)生的這些特點(diǎn)，尊重每一個(gè)學(xué)生，并為學(xué)生營造寬松的成長環(huán)境。然而，寬容并不是放縱，寬容是指允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，但不是指對學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見，對于一些嚴(yán)重的錯(cuò)誤，班主任必須進(jìn)行糾正，防止學(xué)生下次再犯。

另外，班主任要營造一種寬容的教育氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生家長的交流合作，對于一些不正確的家庭教育方式，一定要進(jìn)行勸說和制止，從而實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校教育的雙管齊下。

例如，我發(fā)現(xiàn)班上一名學(xué)生很自卑，并且不積極參加學(xué)習(xí)和活動(dòng)，成績也不理想。但我沒有因此而批評這個(gè)學(xué)生，而是主動(dòng)和他談話并進(jìn)行家訪。通過各種渠道我了解到，這名學(xué)生的家長不尊重自己的孩子，經(jīng)常打罵學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生很自卑，做任何事都沒有信心。于是我利用家訪的機(jī)會(huì)，勸說家長要對孩子寬容一些，每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，不能因?yàn)橐患∈戮痛蛄R孩子。通過我的勸說，家長認(rèn)識(shí)到了對孩子的教育態(tài)度和教育方法都是錯(cuò)誤的，并承諾以后會(huì)寬容地對待孩子。經(jīng)過家長的轉(zhuǎn)變和我的鼓勵(lì)，這名學(xué)生終于克服了自卑心理，學(xué)習(xí)成績也有了較大的進(jìn)步。

結(jié)語

總之，賞識(shí)是學(xué)困生教育中的主旋律，只有獲得由衷的賞識(shí)，學(xué)困生才會(huì)產(chǎn)生改變自己的想法獲得積極向上的信心和動(dòng)力。因此，班主任要以賞識(shí)的眼光對待每一個(gè)學(xué)困生，做到多交流、多鼓勵(lì)、少批評，并和家長一起為學(xué)困生營造一個(gè)寬松的成長環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)困生消除“問題”，健康成長。