摘要：綜合性讀寫結(jié)合寫作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要組成部分，讀寫模式的有機(jī)結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生英語語感，提高學(xué)生英語寫作水平有著非常積極的作用。本文基于英語能力等級量表框架視角下，對綜合性讀寫結(jié)合寫作能力構(gòu)念進(jìn)行研究，希望為相關(guān)學(xué)者英語寫作教學(xué)與課堂測評提供有益參考意見。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;寫作能力;構(gòu)念

近年來，我國最新研究和制定的英語能力等級量表中一項(xiàng)重要內(nèi)容乃是英語技能綜合，這也是各個(gè)院校展開英語教學(xué)和英語評估的重要取向。綜合性讀寫結(jié)合寫作能力任務(wù)已成為我國英語四、六級等其他大規(guī)模高難度考試。隨著國外英語教學(xué)與考試中已經(jīng)大量使用讀寫結(jié)合任務(wù)[1]，國內(nèi)也開始借鑒并不斷摸索此任務(wù)，然而在實(shí)施的過程中存在某些問題，針對這寫問題提出相關(guān)有效解決措施，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生英語寫作能力，掌握英語寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語言。

一、目前英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語聽、說、讀、寫這四項(xiàng)技能是英語寫作的前提，也是充分體現(xiàn)學(xué)生綜合性語言運(yùn)用能力的一種技能。但目前學(xué)生對英語寫作不知從何下手，往往不知所措，普遍缺乏英語詞匯、表達(dá)不合邏輯、語序混亂、語句結(jié)構(gòu)不合理等問題。出現(xiàn)以上問題主要原因在于一方面是英語老師在講解閱讀材料時(shí)只是單純的注重強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，從而忽視了對英語整體篇章結(jié)構(gòu)的深入分析;另一方面是英語老師在平常教學(xué)過程中，對學(xué)生的英語寫作這塊沒有引起足夠的關(guān)注和重視，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語寫作基本功，只看重學(xué)生的英語寫作結(jié)果，而大大忽略了其英語寫作過程。因此，將英語閱讀與英語寫作有機(jī)結(jié)合在一起[2]，使學(xué)生在英語閱讀中不斷拓展知識面，通過慢慢積累，可為學(xué)生英語寫作打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生普遍缺乏英語基本句法概念，通常會(huì)使用成中文式英語。英語與漢語兩者相比較來說，英語的謂語變化較多，在時(shí)態(tài)、語態(tài)等方面語法概念都會(huì)使英語句式發(fā)生變化，運(yùn)用起來較為復(fù)雜。而漢語的謂語就沒什么變化，再加上英語與漢語在動(dòng)詞的意義上有很大的差別，因此學(xué)生用英語寫作時(shí)往往會(huì)出錯(cuò)。由此可見，漢語作為母語，學(xué)生較容易掌握，英語作為第二語言，學(xué)生還不太會(huì)應(yīng)用謂語動(dòng)詞的轉(zhuǎn)換和遷移。同時(shí)，由于學(xué)生深受母語的影響，在學(xué)生英語寫作上便出現(xiàn)了中國式英語。在英語讀寫課堂上，英語老師經(jīng)常要求學(xué)生背誦英語范文，以致學(xué)生只是機(jī)械的模仿里面的語句表達(dá)形式，極大的忽略了整篇文章的邏輯與結(jié)構(gòu)性。長期這樣下去，使得學(xué)生的應(yīng)用寫作能力停滯不前，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的英語發(fā)展，難以提高學(xué)生的英語寫作水平。

二、綜合性讀寫結(jié)合寫作能力構(gòu)念

（一）大量積累詞匯，加強(qiáng)英語閱讀量

古人言：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海?！蓖瑯优囵B(yǎng)學(xué)生英語語感也需要一個(gè)長期積累的過程，循序漸進(jìn)，講究方法，切忌急于求成。學(xué)生一開始要不斷積累、不斷收集，多收集一些不同類型的題材以及經(jīng)典英語范文，然后反反復(fù)復(fù)背誦經(jīng)典短句型。其次，養(yǎng)成閱讀英語的好習(xí)慣，每天保證一定的閱讀量，有利于增加英語詞匯量，培養(yǎng)發(fā)散性思維。再其次，積極培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語單詞，獨(dú)立自主的表達(dá)自我思想和英語寫作能力。最后，通過一次次模擬英語寫作訓(xùn)練后，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的英語測試。考核的主要內(nèi)容是專門選一篇書面表達(dá)的作文。值得注意的是，必須明確好相關(guān)要求，比如書寫格式、字?jǐn)?shù)、有相關(guān)的提示等方面?？己说哪康木褪窍肟吹綄W(xué)生這段時(shí)間以來對自己所掌握和積累的英語知識是否能夠善于靈活運(yùn)用，檢驗(yàn)學(xué)生英語語感是否有所提高。

（二）改變寫作教學(xué)方式，注重能力培養(yǎng)

英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是不斷提高學(xué)生自身的各種能力，使學(xué)生不畏懼英語考試，反而能夠在英語考試中取得理想分?jǐn)?shù)。對英語閱卷老師而言，可以獲得高分的英語作文通常具備這些特點(diǎn)：書寫整潔、語句通順、句型新穎、主題思想清晰等方面。一篇英語作文通常不會(huì)少于80個(gè)字，差不多由10個(gè)句子組成。因此，英語教師應(yīng)考前告訴學(xué)生一些注意點(diǎn)以及寫作思路，教導(dǎo)學(xué)生在寫英語作文時(shí)，先不要下筆。先審題，進(jìn)而列出大綱，思路清晰后在開始動(dòng)筆。同時(shí)，教師在英語課堂上，要不斷加強(qiáng)學(xué)生對那些簡單句型結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，再慢慢轉(zhuǎn)向復(fù)雜句子的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，使得學(xué)生在英語寫作過程中，能夠全面掌握各種句型的銜接與轉(zhuǎn)換，不至于顯得語句生硬[3]。此外，加快學(xué)生英語閱讀節(jié)奏，在閱讀中會(huì)遇到很多生詞以及一些英語詞組，可以把這些生詞和詞組記在本子上，平常拿出來看看，下次再遇到一樣的就可以很快認(rèn)識。不過在英語閱讀中遇到生詞可以直接跳過，因?yàn)椴⒉粫?huì)妨礙了解整篇的主題思想，這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)英語構(gòu)詞法來判斷生詞的意思，通過這樣的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語寫作發(fā)散性思維。

三、結(jié)語

在英語能力等級量表框架視角下，綜合性任務(wù)是新時(shí)代發(fā)展背景下語言測試的一種必然趨勢。讀寫結(jié)合的模式不但可以有效評估學(xué)生的英語寫作能力與水平，而且在很大程度上有利于促進(jìn)英語教師教學(xué)。因此，有必要加強(qiáng)對讀寫綜合性任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)想研究，這對如何促進(jìn)英語教學(xué)、提高學(xué)生英語寫作水平以及語言綜合能力等都有重要作用。相信未來的研究會(huì)帶來具有多維度、多語種的綜合性讀寫結(jié)合寫作能力的構(gòu)念。

（作者單位：南昌工學(xué)院）

作者簡介：童鵬，1985年生，男，研究生，講師，研究方向：英語教育、英美文學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]張新玲，張思雨.綜合性讀寫結(jié)合寫作能力構(gòu)念實(shí)證研究——中國英語能力等級量表框架視角[J].外語界，2017（5）：24-38.

[2]張新雅，吳玉玲.讀寫結(jié)合寫作研究的演進(jìn)與啟示——對《中國英語能力等級量表》的思考[J].閩南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（3）：110-115.

[3]張雪芹.開展讀寫結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生英語寫作能力——一節(jié)“高中英語讀寫結(jié)合”課題的實(shí)踐課及思考[J].英語教師，2015（12）：139-141.