趙倩

作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，教師通過(guò)作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整、優(yōu)化后續(xù)教學(xué)活動(dòng)?；诖?，為了使學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待、積極地做作業(yè)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是非常必要的。這里所說(shuō)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，重在形式多樣、趣味十足、貼近生活，以便學(xué)生能夠被語(yǔ)文作業(yè)所吸引，積極調(diào)動(dòng)自身興趣和熱情，參與到作業(yè)中來(lái)，認(rèn)真而有效地完成語(yǔ)文作業(yè)。

由此看來(lái)，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是非常有意義的，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)，還能為教師后續(xù)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)提供依據(jù)。

注重形式，突出多樣性

小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對(duì)新鮮事物會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，所以要想使小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)能夠被學(xué)生所接受，并且有效地完成，教師在創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)運(yùn)用多樣化的形式。

設(shè)置疑問(wèn)型作業(yè)

疑問(wèn)作業(yè)就是在預(yù)習(xí)中提出疑問(wèn)，為教師的上課設(shè)置問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)型作業(yè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，讓其在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中不僅僅停留在字詞這些簡(jiǎn)單層面上，還能啟發(fā)思維，將預(yù)習(xí)延伸到對(duì)整個(gè)課文的思考。

那么，如何設(shè)置疑問(wèn)性作業(yè)呢？這就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及興趣愛(ài)好，結(jié)合下節(jié)語(yǔ)文課程內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)趣味性的問(wèn)題，以便學(xué)生對(duì)做作業(yè)產(chǎn)生興趣。另外，還要求學(xué)生第二天來(lái)校時(shí)將作業(yè)上交，以便教師能夠?qū)W(xué)生作業(yè)的完成程度予以了解，那么后續(xù)教學(xué)之中教師就能夠有針對(duì)性地教授和培養(yǎng)學(xué)生，這對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平有很大幫助。

設(shè)置開(kāi)放型作業(yè)

語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，所以在創(chuàng)新設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)之際，還要做到立足課本，著眼課外，以便提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。當(dāng)然，要想設(shè)置開(kāi)放型作業(yè)，需要教師注意以下幾點(diǎn)，即：作業(yè)內(nèi)容要開(kāi)放，也就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的作業(yè)，由學(xué)生自行選擇；作業(yè)形式要開(kāi)放，也就是要求學(xué)生可以通過(guò)書面寫作、演唱、繪畫等形式來(lái)完成作業(yè)任務(wù)；作業(yè)方法要開(kāi)放，也就是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、調(diào)查、查閱、訪問(wèn)等方法來(lái)做作業(yè)。

設(shè)置自主型作業(yè)

每個(gè)學(xué)生都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，這使得學(xué)生之間在性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等方面均存在一定的差異，所以已往教師統(tǒng)一布置的作業(yè)并不是非常適合每位學(xué)生，這就使得有些學(xué)生做作業(yè)比較吃力，有些學(xué)生做作業(yè)比較容易。為了盡可能地避免此種情況的發(fā)生，教師還可以設(shè)計(jì)自主型作業(yè)。也就是教師在布置作業(yè)時(shí)，著重考慮學(xué)生的個(gè)體差異，緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多層次的語(yǔ)文作業(yè)，以便將不同量度和難度的作業(yè)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況來(lái)自主選擇作業(yè)。

開(kāi)闊思維，突出趣味性

相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，更多時(shí)候都是在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)小學(xué)生面對(duì)教師布置的作業(yè)也是一樣，如果是自己感興趣的作業(yè)， 那么不用教師過(guò)多催促，學(xué)生自然會(huì)積極主動(dòng)地完成；如果是學(xué)生不感興趣的作業(yè)，任憑教師催促再多，學(xué)生也是消極應(yīng)付，草草了事。

基于此，為了使語(yǔ)文作業(yè)能夠被學(xué)生所接受，為了讓學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)，在創(chuàng)新設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)之際，還要注意開(kāi)拓學(xué)生的思維，突出趣味性。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意了解學(xué)生的實(shí)際情況，如興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知能力等等，進(jìn)而通過(guò)聯(lián)系其他學(xué)科的內(nèi)容或者聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)具有趣味性的語(yǔ)文作業(yè)。比如教師在讓學(xué)生對(duì)某文章進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生在課后對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并且完成與文章內(nèi)容有關(guān)的繪畫作品，這能夠讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文作業(yè)很有趣，而不只是為了解答語(yǔ)文問(wèn)題才去進(jìn)行預(yù)習(xí)，相應(yīng)的學(xué)生能夠積極地進(jìn)行文章閱讀，進(jìn)而展現(xiàn)自己的繪畫天賦，最終高質(zhì)量地完成語(yǔ)文作業(yè)。

鞏固拓展，突出延續(xù)性

語(yǔ)文作業(yè)還是對(duì)課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，通過(guò)讓學(xué)生做作業(yè)，可以讓學(xué)生在溫習(xí)和鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行拓展閱讀，開(kāi)拓學(xué)生的視野，最終實(shí)現(xiàn)教有所長(zhǎng)的目的。

當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在創(chuàng)新設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，搜集相關(guān)的文學(xué)作品，讓學(xué)生以課堂上文章學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對(duì)課外文學(xué)作品進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)文章進(jìn)行閱讀、鑒賞，相應(yīng)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、閱讀能力等方面均會(huì)有所提高，并且長(zhǎng)此以往學(xué)生的課外資源也將越來(lái)越豐富。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文作業(yè)是師生交流的載體，教師通過(guò)作業(yè)反饋教學(xué)信息，學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固知識(shí)。但從以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作業(yè)實(shí)際布置情況來(lái)看，語(yǔ)文作業(yè)并沒(méi)有真正貼近學(xué)生，更沒(méi)有趣味性，導(dǎo)致學(xué)生難以積極主動(dòng)、認(rèn)真仔細(xì)地做作業(yè)，相應(yīng)的語(yǔ)文作業(yè)的作用也就失效了。為了改變此種局面，筆者建議創(chuàng)新設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，如注重形式，突出多樣性；開(kāi)闊思維，突出趣味性；靠攏生活，最終促使語(yǔ)文作業(yè)能夠被高效、認(rèn)真地完成。