徐霓虹

背景：在當(dāng)前的語文作業(yè)中，不難看到如下鏡頭：

鏡頭一

師：今天大家都很累，老師就不布置練習(xí)了。

生：一片嘩然，熱烈鼓掌，還夸獎(jiǎng)?wù)f：“老師，您真是太好了?！?/p>

鏡頭二

師：今天的語文作業(yè)，作文一篇，內(nèi)容是xxx，不少于300字。

生：一臉苦腦狀，小聲嘀咕：“又是作文，三天一小作，五天一大作，怎么寫得出來嘛？”

鏡頭三

師：下周要單元考試，這周回家把兩個(gè)單元的詞語各抄兩遍。

生：心中甚為不滿，暗暗抱怨：“都已經(jīng)默寫過好幾遍了，還要抄，真累人?！?/p>

反思：以上鏡頭，不能不令我們深思。老師布置的語文練習(xí)，為什么會(huì)引起那么多學(xué)生的反感呢。我認(rèn)為書面練習(xí)的確存在某些弊端：首先，練習(xí)的目的單一模糊。無非是復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)所學(xué)識(shí)，罕有擴(kuò)大視野、增長見識(shí)、實(shí)踐體會(huì)、發(fā)展思維功能，學(xué)生感到索然無味不足為奇。其次，練習(xí)的內(nèi)容單調(diào)重復(fù)。我們的練習(xí)從一年級(jí)起到六年級(jí)總離不開背誦、組詞、抄寫、完成練習(xí)冊等內(nèi)容，學(xué)生疲于應(yīng)付，毫無探索情趣，失去了新奇感。再次，練習(xí)的形式單調(diào)劃一。呆板機(jī)械的抄抄寫寫背離了兒童的天性，他們感到厭倦。

啟示：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語文教學(xué)的整體深化改革指明了新的方向，也引導(dǎo)我們提升了語文練習(xí)設(shè)計(jì)理念。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！笔刮以诰毩?xí)設(shè)計(jì)時(shí)更加關(guān)注其人為內(nèi)涵;而“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”又使我對語文練習(xí)的重要性，在認(rèn)識(shí)上有了新的定位，使練習(xí)“在大量的實(shí)踐中”承擔(dān)了“掌握運(yùn)用語文規(guī)律”的角色;“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”以幫助我打開練習(xí)設(shè)計(jì)更為開闊的思路……

一、開創(chuàng)一個(gè)“活”字——體驗(yàn)式練習(xí)

活動(dòng)式練習(xí)，突破傳統(tǒng)練習(xí)的形式，徹底消除簡單重復(fù)的弊端，由以往的單調(diào)、枯燥、乏味變得生動(dòng)、活潑、有趣。

（1）找一找，說一說——克服語文練習(xí)的封閉性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主習(xí)、 自己查資料的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)完《菜園里》后，可以布置學(xué)生到菜園里或菜市場去看一看，了解蔬菜叫什么名字，觀察它們長得什么樣？再記錄下來，在課堂上介紹相互交流。

（2）查一查，論一論——引導(dǎo)兒童關(guān)注社會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐，讓練習(xí)與社會(huì)生活緊密結(jié)合。布置一些與學(xué)生生活或社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合的練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)“學(xué)有所用”的樂趣。如讓學(xué)生上街時(shí)留心店名、街名、路名、廣告語等，從中揪出錯(cuò)字、錯(cuò)詞、病句，然后在班上開設(shè)“錯(cuò)別字醫(yī)院”，請“大夫”們會(huì)診。至于不理解的詞句可以自己查字典，再在班上開一個(gè)“比一比，誰的本領(lǐng)高”的小隊(duì)會(huì)，讓學(xué)生用解答、互考、猜謎等方式展示所學(xué)知識(shí)。

（3）做一做，試一試——注重動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓語文練習(xí)與科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以思維的可顯性促進(jìn)理解的科學(xué)性。如學(xué)了《烏鴉喝水》《曹沖稱象》，在課后練習(xí)中設(shè)計(jì)按課文揭示的過程做個(gè)實(shí)驗(yàn)，一定能讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中復(fù)習(xí)課文知識(shí)。更重要的是學(xué)生的動(dòng)手操作能力提高了，揭示真理的興趣更濃了。

（4）問一問，看一看——開放五官，擴(kuò)大視野，用“摸觸、感受”的方式完成練習(xí)。借助一些知識(shí)性比較強(qiáng)或知識(shí)面比較廣、較活的文本以及那些離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)的文本，鼓勵(lì)兒童走出課堂，到街邊、到田野、到公園、到圖書館……向家人、向長輩、向商家、向菜農(nóng)、向廠家……詢問了解課外知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面。

（5）編一編，演一演——課本劇表演，它以新穎活潑的形式吸引孩子，是一種受孩子喜愛的教學(xué)形式。我們在語文教學(xué)中不斷思索，尋找最佳突破口，選擇合適的課文，進(jìn)行自編自演課本劇。

以上的活動(dòng)式練習(xí)一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、動(dòng)手能力、繪畫能力、表演能力、實(shí)踐能力，有利于創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更重要的是能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、感悟到生活處處皆語文，語文點(diǎn)滴含生活的真諦。

二、體現(xiàn)一個(gè)“新”字——開放型練習(xí)

（1）來自生活的“真”。陶行知先生說過："生活即教育".是啊，生活有多寬，語文就有多廣。如一年級(jí)下冊《語文園地一》鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)姓氏字，通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生不但認(rèn)識(shí)一些常用姓氏，而且認(rèn)識(shí)本班同學(xué)的姓氏，認(rèn)識(shí)身邊最常用的漢字;語文園地四鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)牌匾字，通過學(xué)生之間的相互交流，激發(fā)兒童隨時(shí)注意生活中的漢字，主動(dòng)識(shí)記生活中的漢字，溝通了課本識(shí)字和生活識(shí)字兩個(gè)系統(tǒng)。教師可以充分挖掘教材資源，積極開展語文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營造良好的學(xué)校、家庭、社會(huì)生活環(huán)境。使學(xué)生在生活化的語文材料中，大量地親身接觸語文知識(shí)，激發(fā)興趣。更加主動(dòng)地參與作業(yè)活動(dòng)。

三、傾注一個(gè)“情”字——想象性練習(xí)

在教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的生活體驗(yàn)，在虛擬的情境中，透過語言文字讓學(xué)生倘佯于課文意境中陶冶情操，從而完成趣味性較強(qiáng)的練習(xí)，為語文練習(xí)設(shè)計(jì)打下廣闊的天地。

如教學(xué)《荷花》時(shí)，我播放優(yōu)美古典的古箏音樂《出水蓮》，出示一幅迷人的荷花圖，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生仿佛置身于荷花池里成為一朵朵美麗動(dòng)人的荷花。

師：同學(xué)們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，細(xì)細(xì)看，用心想，你們就是那一朵朵迫不及待、爭先恐后冒出來的白荷花，冒出來想干什么？（隨著優(yōu)美的音樂，生動(dòng)的畫面，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，老師的旁白描述，學(xué)生的情感體驗(yàn)可謂是水到渠成。）

生： 我冒出來讓更多的人們早一些欣賞到我美麗的身姿，我也想把大自然打扮得更美麗動(dòng)人。

生： 我覺得住在里面很悶，想出來透透氣，呼吸呼吸新鮮空氣，涼快涼快。

生： 我想出來找我的知心小伙伴，和他們一起比賽跳舞、唱歌、跳繩、畫畫、講故事、猜謎語……比一比看誰的本領(lǐng)大。

生： 我媽媽對我說外面的世界很美麗，很奇妙，所以我想出來證實(shí)一下媽媽說的話是否是真的。

生： 我想外面的世界肯定是很美麗的，所以我要馬上出來看一看，看高山、看大海、看藍(lán)天、看白云、看草原、看樹林、看燈光閃耀的城市、看鳥語花香的山村……

如果說課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，那么學(xué)生的練習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長的生長點(diǎn)。因而，我認(rèn)為設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)可以把語文知識(shí)與生活，學(xué)習(xí)，活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，在活動(dòng)中享受趣味、設(shè)計(jì)新穎追求創(chuàng)新、讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中真正感受到語文在生活中無處不在，生活中處處有語文。使學(xué)生在練習(xí)中體味生活，感受生活，享受生活。