李羅生

摘 要：關(guān)于作文教學(xué)，葉圣陶先生說過：“作文教學(xué)的最終目的應(yīng)為自身作文，不待教師改；教師之訓(xùn)練必做到這一點，乃為教學(xué)之成功?！边@就是說，作文教學(xué)，它歸根結(jié)底是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生學(xué)會寫作的本領(lǐng)，提升學(xué)生的思維和語言表達能力。創(chuàng)設(shè)師生心理互動、情感共鳴的作文課堂情境，是提高作文講評課效果的有效手段。人心是需要“柔軟”的言語來呵護的，親切，是這個“生硬”世界的必要溫和。

關(guān)鍵詞：語言；討論；作文教學(xué)；興趣；自由表達

小學(xué)作文教學(xué)一直是教師孜孜不倦探索的重要教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生“聞風(fēng)喪膽”的課程。為了改變這種教師不知如何是好，學(xué)生不知如何下手的現(xiàn)狀，一直以來，小學(xué)作文教學(xué)一直在尋求改革。新課改以來，作文教學(xué)的觀念、內(nèi)容、形式、過程、評價等方而都發(fā)生了根本性的變化，作文教學(xué)的新理念己逐漸被第一線的語文教師所接受。教學(xué)觀念和實踐的融合便尤為重要。

關(guān)于作文教學(xué)，葉圣陶先生說過：“作文教學(xué)的最終目的應(yīng)為自身作文，不待教師改；教師之訓(xùn)練必做到這一點，乃為教學(xué)之成功?！边@就是說，作文教學(xué)，它歸根結(jié)底是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生學(xué)會寫作的本領(lǐng)，提升學(xué)生的思維和語言表達能力。

怎樣把握作文教學(xué)的方向和基本法則呢？我想從幾個方面談?wù)勛约簩嵺`之后的一些看法。

一、教學(xué)基本方向不變

1.興趣有情感為導(dǎo)向?！墩Z文課程標準》對每學(xué)段寫話沒有統(tǒng)一要求，卻強調(diào)了對寫話的興趣。讓學(xué)生喜歡寫、樂于寫，有利于克服在口頭語轉(zhuǎn)化為書面語過程中產(chǎn)生的畏難情緒。

2.真實是思維的定向。讓每個孩子做真實的人，說真實的話，寫真實的景，敘真實的事。哪怕你曾經(jīng)說謊，至少在反省的那一刻你是真實的。每一次作文，我都要求學(xué)生以“生活”為基礎(chǔ)，以“真實”為準則，去描繪身邊豐富多彩的校園生活，家庭趣事，勞動場景……引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊生活，表達真情實感，擯棄沒有真情實感的空話、套話、假話，鼓勵學(xué)生寫出原汁原味的生活。

3.語言有條理作方向。話語要合乎習(xí)慣，要講究規(guī)則美。只有這樣，他們學(xué)生口里筆下才會有“小汽車在跳舞”之類的美句，從而得到語言上的鍛煉。設(shè)計用“那是誰？他在干什么？”、“先……再……然后……”的方法和順序說一件事。

4.聯(lián)想和想象有自由的空間為指向。學(xué)生往往被框架在一個固定的格式里，看似容易的提綱式作文，可以將學(xué)生帶到一塊純粹的適合應(yīng)試的“正確”領(lǐng)域，但是，學(xué)生長期在這樣的環(huán)境里，思維被禁錮，甚至連自己都找不到自己的真實的一面。學(xué)生經(jīng)常在獨自玩耍的時候，自言自語；經(jīng)常在獨自觀賞時，思維飛躍，詩意盎然……雖然，這種聯(lián)想和想象的目的性和針對性不強，但他們可以在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身過去的經(jīng)驗自由聯(lián)想和想象，在原有基礎(chǔ)上再加工，豐富奇特的奇思妙想經(jīng)常涌現(xiàn)。

5.引起共鳴是最終取向。創(chuàng)設(shè)師生心理互動、情感共鳴的作文課堂情境，是提高作文講評課效果的有效手段。人心是需要“柔軟”的言語來呵護的，親切，是這個“生硬”世界的必要溫和。于是，親切，也就是一種溫和的文章格調(diào)或境界。每次習(xí)作之前，我們都要想辦法讓孩子們達到一種情感上的共鳴，這是一種認知上的認同和肯定。首先，教師需要站在學(xué)生情感的角度去給他們充分引導(dǎo)和思索的空間，讓學(xué)生愿意動筆。習(xí)作之后，要給學(xué)生再次認知的機會，知道哪里還可以表達更準確，哪里還可以進一步升華情感……教師的指導(dǎo)要免去不必要的贅語。竟可能在學(xué)生急切求知的心態(tài)下給予最實效的指導(dǎo)，讓學(xué)生在情感認知和能力認知上都和教師產(chǎn)生共鳴。

二、教學(xué)基本法則常新

（一）情景啟導(dǎo)新是吸引學(xué)生的第一法則

上課一開始，學(xué)生往往會有一種好奇：這次作文的內(nèi)容是什么？在一種對于學(xué)生來說比較新奇的情境中，再讓學(xué)生說說看到這些畫面或圖景的感受，學(xué)生的回答往往既有在我們的意料之中，又會往往出乎我們的意料，然后，教師通過語言的描述，情感的傳遞，從而抓住學(xué)生的內(nèi)心，在必要的時候，教師還可以根據(jù)學(xué)生的回答，對教學(xué)設(shè)計做出必要的調(diào)整。什么樣的作文課是好課？我認為，既不偏離預(yù)先設(shè)定的范圍，又不限定了學(xué)生的思維的作文課就是好作文課。

（二）討論寫法多是巧妙構(gòu)思的不二法則

在平時的語文教學(xué)中，我經(jīng)常試著以學(xué)生能理解和接受的層面和角度去討論一篇文章的寫法，學(xué)生你一言我一語，很容易就將問題說明白了。從學(xué)生的習(xí)作來看，學(xué)生已經(jīng)將討論中的所得以自己喜歡的角度或角色表達成為文字了。討論多了，想法多了，需要的自由度更大了，教師可以放心將話語權(quán)交給學(xué)生，包括根據(jù)自身意圖和身份擬定題目大的權(quán)利.磨刀不誤砍柴工。

（三）自由表達尺度多是個性化習(xí)作的源泉

基于學(xué)生初學(xué)寫作的難度和畏懼心理，有的老師在教學(xué)的時候，長期形成一種提綱式教學(xué)的方法，以一個特定的題目限定學(xué)生的寫作范圍，然后再以一個千篇一律的框架，給學(xué)生提供一個填空式的寫作格式，這樣寫出來的文章大多八九不離十，很適合應(yīng)試教育，也拉不開作文分上的差距。然而，如今，素質(zhì)教育的目標何在？

教師在每一次習(xí)作的訓(xùn)練中不給學(xué)生真正訓(xùn)練的機會，那孩子們表達的需求自己都得不到滿足，無法表達。教師完全給學(xué)生較寬松的表達尺度而不脫離寫作的要求和標準，尺度和標準不是死的，形式可以多樣。學(xué)生想表達什么就應(yīng)該在平時的訓(xùn)練中得到機會?！皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”，是對語文教學(xué)過程中師生“互動過程”的概括，或者說是一種如實的描述，而不是三個概念（或命題）的靜態(tài)排列。

變是在保持基本不變的基礎(chǔ)上，尋求一種教師的寫作教學(xué)理想和學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)實的最佳平衡點，也是為了達到愿意和能寫的最全速溶解。

參考文獻

[1]余文森，林高明，鄭華楓.可以這樣教作文[M].華東師范大學(xué)出版社.

[2]鄭發(fā)明.寫好作文有絕招[M].長春出版社出版，2010，6.