張芝杏

特級教師馬曉玲說過： “語文課是一曲動聽的交響樂，提問則是這樂曲中最動人的旋律?！苯處煹挠行釂枺軌蛴|發(fā)學生們的思維，打開學生思想的閘門，起到點擊關鍵、一問傳神的效果。如果課堂上沒有有效地進行設疑問難，那么，小學生就難以養(yǎng)成分析與解決問題的能力。教師自身不提出問題，課堂只會拘泥于死記硬背、接受式學習的泥沼；教師不能提出有效的問題，我國基礎教育課程的改革也就難以落實。縱觀小學課文課堂的提問，還是存在著很多的誤區(qū)。

有效提問是優(yōu)化小學語文課堂的基礎，現(xiàn)階段語文課堂無效地提問現(xiàn)象比較嚴重。本文主要以分析課堂提問的現(xiàn)狀為出發(fā)點，對其有針對性地提出有關于構建小學語文課堂有效提問的策略。

當前課堂提問的誤區(qū)

提問缺乏科學性

部分教師提出的問題本身就不切實際，脫離學生實際生活范疇以及教學目標，問題設計缺乏難度階梯。

例如：學習《蝙蝠和雷達》有關于蝙蝠飛行原理時，教師甲問“蝙蝠在什么條件下才能飛行？” 教師乙問“蝙蝠在什么時候才能飛行？”由此可見，不同的提問設計，直接關系到學生能否正確地認識到問題的核心，絕不能讓缺乏科學的問題使學生對知識的理解產生模糊，甚至造成錯誤認識。

態(tài)度粗魯，不善引導

教師有時為了得到答案，不是采用引導的方式，而是采用逼問方式，逼學生說出答案。如有位教師教學《草原》講到“接待”那一段的時候，教師提問：“這段可以用一個什么詞語來概括本段的思想感情？”學生分組進行討論之后，教師會硬生生地將學生的答案向著自己已設定好的答案上靠攏，其往往事與愿違。

所提問題缺少思考，偏離主題

大部分的教師在提問時未能給學生思考的余地，提出問題時，就急切地讓學生立刻回答，嚴重打擊了習慣于思考成熟后再舉手回答學生的積極性。另外，一些教師提出的問題與教學內容的重點、難點距離比較遠，在課堂上提出的問題太過于隨便，不具有教學參考價值。

教師提問的有效策略

抓住關鍵，突出重點

有效地課堂提問可以從整體入手，根據(jù)教材的重點難點進行涉及，從實際出發(fā)貼近學生思維，統(tǒng)領全文提綱挈領。

例如在《貓》一課中，設計問題：“文中寫了哪兩種貓？”“其各自特點是什么？”“特點的主要層次體現(xiàn)在哪？”由此達到讓學生細讀課文進行問題歸納的效果。

優(yōu)化訓練，促進思維

語文學習的目的無外乎是提高語文綜合素養(yǎng)，其素養(yǎng)能力的提高關鍵在于“用”，如何讓學生學以致用，通過語言文字的訓練積累，達到知其言、得其意，最終達到巧妙運用的目的呢？這就需要我們設計的問題有利于優(yōu)化語言文字訓練，讓學生在思考問題的實踐中讓訓練真正落到實處。

例如：學習課文《我不能失信》第一自然段時可以提出兩個問題，讓學生閱讀思考“在星期天，宋耀如一家準備去哪里？” “為什么宋慶齡早就盼望著去伯伯家？”這樣設計問題，才能促進學生邏輯思維能力及口頭表達能力的進步。

提問適度，難易適中

課堂教學中教師提出的問題不應難度過大，應將問題進行分解，降低思考的難度系數(shù)，例如，《一個中國孩子的呼聲》課文內可以提出：“這個中國孩子是誰？”“他發(fā)出了什么樣的呼聲？”“發(fā)出呼聲的只有他嗎？”“通過呼聲聯(lián)想到什么？”問題的提出應該由易到難，不應過難也不應過易。

關注學情，啟發(fā)誘導

提出問題后還需分析學生的具體情況，分析學生回答的思路是否正確，回答是否有新意，通過學生的神態(tài)分析其心理，進而調整問題難度。如果學生順利作答，教師可以進行問題延伸，達到啟發(fā)學生思考的效果，但是不能偏離大方向。

學會質疑，培養(yǎng)能力

質疑，即敢于提出疑問。我們常說“小疑則小進，大疑則大進”“學貴有疑”。問題是思維的搖籃，問題是創(chuàng)造的基石。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！?/p>

作為一名語文教師，絕不能忽略了學生的自主質疑能力的培養(yǎng)，應該引導學生通過自身的思考提高質疑能力。因此，課堂不應是教師的一言堂，不能只是單純讓教師提問，還應鼓勵學生主動提問，養(yǎng)成主動思考的好習慣，培養(yǎng)思辨能力；學生具有疑問就會主動去學習思考，進而主動去解惑而減少對教師的依賴性，所以說教師教會了學生進行思辨，也就是教會了其最好的讀書方法，能夠使其一生受益。

結語

綜上所述，教師在課堂教學中進行有效提問，是新課程改革理念下語文課堂的殷切呼喚。作為語文教師應把握有效的提問原則，精心設計好各類的課題提問，在提問上形成自己的風格特色，從而達到最佳的教學效果，以幫助學生更好地完成學習任務。