一、引言

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的重要方式，更是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和思想道德的重要途徑，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義。因此，教師要積極探索作文教學(xué)的有效方式，提高學(xué)生的寫作能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！蹦敲?，在作文教學(xué)中，教師如何提高學(xué)生的作文能力呢？我認(rèn)為應(yīng)注重引導(dǎo)，培養(yǎng)個(gè)性。

二、求“誠”，表現(xiàn)真實(shí)自我

“求誠”包含兩方面意思：一是內(nèi)容的真實(shí)，二是情感的真誠。這是個(gè)性和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。為此，作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)“去偽”“求誠”，再現(xiàn)兒童純真的性情、飛揚(yáng)的靈性，表現(xiàn)真實(shí)自我。

1.淡化中心。小學(xué)生生活閱歷淺，反映在習(xí)作中自然難以做到立意深刻。因此，教師不能要求過高。學(xué)生習(xí)作只是一種書面語言的練習(xí)，只要將意思說清楚，寫明白就行。少了束縛，做到我筆寫我心，我口訴我情，學(xué)生會(huì)盡情釋放心靈，寫出童真、童趣來。

2.審視“典型”。作文教學(xué)指導(dǎo)中通常要求選材要典型，造成學(xué)生胡編乃至抄襲的惡果，有必要予以重新審視，乃至否定。凡是學(xué)生生活中有的、心里想的都可以寫；只要有具體內(nèi)容不說空話，有真情實(shí)感不說假話就行。

3.寫出真我。真實(shí)乃作文的生命。作文要回歸生活、還原自然，是什么就應(yīng)該寫什么，想什么就應(yīng)該說什么。只要是自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷、內(nèi)心感受的都可以凝于筆端，流淌紙面。在開始階段，由教師選擇一些富有個(gè)性特色的文章讀給學(xué)生聽，并做簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，感悟生活，積累素材。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生就能形成習(xí)慣，寫出自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷。

三、求“純”，使用兒童語言

翻閱學(xué)生作文，模式化的語句不勝枚舉：描寫教室安靜，一定是寫“教室里靜得很，連一根針掉在地上的聲音都能聽得見”；描寫自己遇到困難，就寫：“紅領(lǐng)巾在胸前飄動(dòng)，仿佛在說，少先隊(duì)員怎能向困難低頭呢？”；寫好人好事的文章，結(jié)尾就要寫：“他的精神值得我學(xué)習(xí)?！保幻鑼懡淌腋蓛?，就寫：“教室里很干凈，甚至連一片紙屑也沒有。”……學(xué)生純樸、真實(shí)的語言被公共或成人化模式化語言所代替。這樣的語言，不負(fù)載情感，更無個(gè)性可言。小學(xué)生正處于語言發(fā)展最活躍、語言接受最迅速的時(shí)期，他們思想單純、感情直露，表現(xiàn)出來的語言往往稚拙純真、新鮮生動(dòng)、富有個(gè)性。所以，此時(shí)最應(yīng)讓他們作文的語言體現(xiàn)出兒童特有的“純”來。

1.教學(xué)生不寫套話。引導(dǎo)學(xué)生不說假話、空話，不照搬照抄，不機(jī)械模仿別人的語言，提倡寫自己思考的個(gè)性語言，努力使內(nèi)心的感情和外在的表達(dá)相一致。

2.愛護(hù)個(gè)性化的心靈語言。語言是情感的載體，小學(xué)生應(yīng)用自己的語言來表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、感受和情感，應(yīng)當(dāng)寫出“童心”、“童真”、“童趣”，如一位同學(xué)在日記中寫道：“今天，爸爸出差回家，給我買回了一個(gè)電子球。電子球紅紅的，圓圓的，一碰到地面，眼睛就放紅光。我接過這個(gè)禮物，高興地往地上一扔，電子球可高興了，蹦了起來。這時(shí)，爸爸跳跳，媽媽跳跳，我也跳跳，電子球也跳跳?！倍嗝从腥さ囊欢卧捬剑∷c兒童的幼稚、純真的性情相吻合，不禁令人拍手叫好。我們應(yīng)當(dāng)愛護(hù)學(xué)生用個(gè)性化的語言完成的作文！

四、求“新”，鼓勵(lì)與眾不同

強(qiáng)調(diào)共性，忽略個(gè)性是傳統(tǒng)作文教學(xué)的一大弊端，其結(jié)果是學(xué)生的作文總免不了千篇一律、千人一面，缺乏新意。其實(shí)，作文是最具個(gè)性化的。不同的人，即使是同一事物，感受也是不一樣的。要寫出真情實(shí)感，必須給學(xué)生寫作自主權(quán)，改變傳統(tǒng)的“指導(dǎo)審題→宣讀范文→仿寫習(xí)作”作文教學(xué)指導(dǎo)模式。

1.靈活命題。傳統(tǒng)的命題，通病是題目老、范圍大、內(nèi)容空、詞語俗套、形式呆板。如：《校園新事》《一件有意義的事》等等，這樣命題，不但不利于學(xué)生展開寫作思路，而且讓學(xué)生一籌莫展。因此，為激活學(xué)生思維，寫出富有創(chuàng)意的作文來，命題應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，化大題為小題，化遠(yuǎn)題為近題，化深題為淺題，在形式上做到自由活潑、靈活多樣：①多題選擇式。如同樣寫課堂，可以擬多個(gè)題目讓學(xué)生自選：《一堂有趣的課》《一堂生動(dòng)的課》《一堂吸引人的課》《一堂難忘的課》等等；②題式。如《我渴望_____》《我是一個(gè)_____》《假如我是 _____》《假如我會(huì)_____》《假如我有_____》《我受到_____》，這些題目留有個(gè)人自由選擇的空間，有助于學(xué)生開拓思路；③由命題式。針對(duì)學(xué)生熟悉的生活題材，教師提出作文的范圍和要求，放手讓學(xué)生自擬。

2.鼓勵(lì)創(chuàng)造。作文教學(xué)必須大膽嘗試多角度作文，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方面審視材料，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性、多樣性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)：①多角度表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物的不同特點(diǎn)立意，利用同一題材寫出不同立意的作文。如同樣對(duì)班級(jí)教室窗戶打破一事，有的同學(xué)用批評(píng)的語調(diào)寫，抨擊不愛護(hù)公物的行為；有的用惋惜的語調(diào)寫，認(rèn)為不該用力過猛把好端端的窗玻璃給弄壞了；還有的用童話形式寫，在充滿情趣中告訴人們愛護(hù)公物的重要性；②多層次拓展。在讀物情節(jié)已有的結(jié)果的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象，給故事添加新的結(jié)尾。進(jìn)行這樣的作文練習(xí)，可以使學(xué)生從別人想象的結(jié)果中受到啟發(fā)，拓寬自己的思路，使思維呈現(xiàn)出全新的內(nèi)容；③多形式表達(dá)。在習(xí)作體裁上，引導(dǎo)學(xué)生以同一題材寫不同文體的習(xí)作。如讓學(xué)生讀一篇文章后寫出自己的閱讀體會(huì)和收獲。既可以寫成讀后感，也可以寫成讀書筆記，還可以寫成日記，更可以以書信的形式表達(dá)。這樣，學(xué)生在感受到習(xí)作表達(dá)的豐富情感的同時(shí)，也享受了習(xí)作的樂趣。

五、求“活”，提倡形式多樣

表達(dá)形式的靈活多樣是個(gè)性作文的重要體現(xiàn)，我引導(dǎo)學(xué)生在自由表達(dá)的氛圍中作文，激發(fā)個(gè)性表達(dá)的欲望。

1.游戲激趣。游戲是學(xué)生樂于參與的活動(dòng)。小學(xué)生的感情是容易受感染的，當(dāng)受到某種事物、環(huán)境、氣氛的感染時(shí)，就能激發(fā)出相應(yīng)的感情。因此，可在作文前設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境里積極參與。做完游戲后，讓學(xué)生以此為內(nèi)容進(jìn)行寫作，這樣一來，不但使學(xué)生有了寫作內(nèi)容和寫作熱情，還調(diào)動(dòng)起了學(xué)生寫作的興趣。

2.實(shí)踐激趣。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，因此，設(shè)計(jì)課堂小實(shí)驗(yàn)，既能為學(xué)生提供寫作素材，激發(fā)寫作興趣，又能滿足他們的好奇心，培養(yǎng)科學(xué)探索的精神。

3.活動(dòng)激趣。讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，走進(jìn)自然，不但能積累豐富的寫作素材，還能激發(fā)他們的寫作興趣。因此，我重視引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生積極參加各種課外活動(dòng)，如課外興趣小組活動(dòng)、調(diào)查采訪等，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中把自己的所見所聞所感飽含激情地寫出來，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)的真切體驗(yàn)，讓作文飛揚(yáng)個(gè)性。

蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的世界?！彼?，學(xué)生作文應(yīng)該是抒寫心靈、展示個(gè)性過程的窗口。我們老師應(yīng)該讓寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生想寫就寫，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，展示他們的才能，這才是作文教學(xué)之本，才能真正做到加強(qiáng)學(xué)生語言文字運(yùn)用，提高學(xué)生作文個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介

李少瑜（1967—），女，廣東普寧人，大專，小學(xué)語文教學(xué)方向。