陳默

摘要：大數(shù)據(jù)時代的到來，使得互聯(lián)網(wǎng)觀念深入人心；信息技術(shù)的不斷發(fā)展也為英語教學提供了新思路。針對學生在英語寫作過程中不愛寫、不會寫等問題，結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用在線寫作評價系統(tǒng)進行大學英語輔助教學，降低學生英語寫作的難度，并鼓勵學生對自己的習作進行反復修改，以達到提高學生英語寫作能力的目的。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；大學英語；寫作教學

一直以來，寫作都是學生英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)。一方面教師往往把教學重點放在詞匯、閱讀和語法上，對寫作部分的重視程度不足。另一方面，學生的英語寫作水平難以提高，長期處于先進行本土語言的寫作再將其翻譯成目標語言，加之翻譯能力有限，就出現(xiàn)了許多語句不通、表達歧義等問題。久而久之，學生就對英語寫作失去了信心，寫作能力成為大多數(shù)學生的短板。

一、大學英語寫作教學的現(xiàn)狀

非英語專業(yè)學生所使用的英語教材中沒有專門的寫作教材，一般高校也沒有設置專門的寫作課。學生的寫作練習一學期也就那么幾次，基本也都是流于形式。寫作內(nèi)容和題材單一，往往是根據(jù)教材上指定的內(nèi)容，在授課教師的講解下進行寫作，學生很少認真完成教師布置的寫作任務，大多應付了事，寫出的文章良莠不齊，高校公共英語課程的學生又眾多，教師也很難能做到逐一修改。如此，大學英語寫作教學陷入了學生不愿意寫、教師改不過來的惡性循環(huán)中。

二、大數(shù)據(jù)之于英語寫作的優(yōu)勢

大數(shù)據(jù)的全新理念為英語寫作教學帶來了新的契機，不僅豐富并充實了英語寫作教學的資源，也翻轉(zhuǎn)了學生以往的思維方式和寫作習慣，使得大學英語寫作教學不局限于課堂。

（一）大學英語寫作教學資源的多樣性

相較于傳統(tǒng)課程上教師和學生都依賴課本，從課本上獲取信息而言，大數(shù)據(jù)背景下的大學英語寫作教學擁有著海量的、新穎的網(wǎng)絡英語教學資源。無論是教師還是學生都能夠根據(jù)自身的需要找到自己滿意的資源，并且網(wǎng)絡資源具有多樣性，有文本格式的、有音頻格式的也有視頻格式的，能夠?qū)崿F(xiàn)教與學的有效互動。互聯(lián)網(wǎng)教學資源既涉及寫作技巧的講解，同時也包含寫作內(nèi)容的點評以及優(yōu)秀習作的展示，這些信息一方面能夠提高教師教學的系統(tǒng)性和科學性，另一方面也能夠開闊學生的視野，增加學生對大學英語寫作課程的興趣。豐富的網(wǎng)絡教學資源為大數(shù)據(jù)背景下大學英語寫作教學提供了素材基礎，是改善當前大學英語寫作教學的關鍵因素。

（二）大學英語寫作教學的針對性

針對學生在英語寫作教學中厭學、厭寫等問題，將以大數(shù)據(jù)為依托的英語寫作軟件應用到教學中，能夠幫助學習更好的組織寫作內(nèi)容，并且通過大量的信息整合幫助學生梳理出寫作的基本思路，從而實現(xiàn)幫助學生提高寫作上的思想和情感表達。有了英語寫作軟件的輔助，學生的英語寫作過程就不僅僅局限于遣詞造句以及語法、句式等前期階段，而更在乎自己的構(gòu)思過程以及如何將自己的思維過程以文字的形式呈現(xiàn)出來，更主要的是，學生同樣可以在完成英語寫作的過程中來及時掌握一些詞匯并學習一些語法知識，這樣帶著任務有目的的學習比一般的語言輸入效果要強很多。為此，教師應該為學生提供更多利用大數(shù)據(jù)進行大學英語寫作輔助學習的機會，比如說組織小組討論、辯論的形式對學生進行與寫作相關內(nèi)容的訓練，讓學生通過大數(shù)據(jù)收集、整理相關的主題素材，然后利用課堂以及課后的大量練習來達到加強學生的英語語言表達，豐富學生寫作內(nèi)容的效果。學生通過對感興趣的學習內(nèi)容的充實來實現(xiàn)對自身現(xiàn)有知識的更新。

（三）大學英語寫作批改的時效性

傳統(tǒng)的英語寫作教學中，學生完成寫作任務后，教師批閱完再返回給學生，由于學生人數(shù)較多，教師的批改周期也比較長，很難達到及時解決問題的效果，也無法真實地反映學生的寫作水平。在大數(shù)據(jù)的作用下，教師能夠?qū)W生的寫作能力隨時隨地地進行測試，且測試形式教為多元化，能夠更加全面地反映出學生在英語寫作過程中存在的問題，讓學生也能第一時間了解自己的不足。利用批改網(wǎng)的自動評價系統(tǒng)對學生的習作從詞匯、語法和具體寫作內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)進行多角度的評價，在給出具體的分數(shù)同時，系統(tǒng)也能夠指出失分原因甚至提出修改意見。學生在對自己的寫作情況有了全新的認識后可以參考批改網(wǎng)的建議進行二次修改，以提高自己習作的質(zhì)量，教師也可以根據(jù)批改網(wǎng)的教師端來掌握學生的學情及時改進教學。

三、數(shù)據(jù)背景下大學英語寫作教學的設計

（一）寫前階段。寫前階段主要包括素材的收集和寫作內(nèi)容的構(gòu)思。在大數(shù)據(jù)背景下，素材可以借助強大的網(wǎng)絡資源以及電子圖書館的相關數(shù)據(jù)進行收集，學生在對收集的素材進行閱讀、討論、整理、加工后逐漸提煉出自己的觀點，形成自己的思想，并試圖將這一思想以自己特有的敘述方式表達出來，進而明確寫作思路。在素材的收集階段，學生可以獲得相當豐富的詞匯、相關的語言表達方式及寫作背景知識。當學生有了足夠的寫作素材的時候，則開始要思考文章的布局、信息的取舍、觀點的表達等寫作框架的問題。

（二）寫作階段。利用大數(shù)據(jù)中的語料對學生的寫作過程進行有效的干預。學生直接在寫作平臺上進行英語文章的書寫，系統(tǒng)中自帶的拼寫、語法檢查功能可以對學生寫作的句子、段落進行實時的錯誤提示和修改建議，使學生可以把大部分的寫作精力集中在寫作創(chuàng)作中，增強學生對寫作的興趣。與此同時，教師可以通過寫作平臺來有效地監(jiān)督學生的寫作進度并實際地解決學生在寫作中存在的具體問題，幫助學生擁有更好的寫作體驗以及寫作成就感。

（三）寫后階段。在寫作完成后，教師可以利用批改網(wǎng)這種作文批改立等可現(xiàn)的優(yōu)勢，鼓勵學生依據(jù)批改網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)對自己的習作進行二次、多次修改，加深學生對一些語法知識的印象，讓學生在語言輸入的同時也進行著語言的輸出，這樣的強化訓練能夠使學生的寫作能力得到很大的提高。另外，教師可建立一個班級群，為學生的寫作成果提供一個展示的平臺，每次寫作課都評選出最佳資料整理、最佳發(fā)言、最佳作文等，在班級群進行展示。

時代在發(fā)展，科技在進步，大數(shù)據(jù)背景下，大學英語寫作教學也應不斷的進行著革新，抓住大數(shù)據(jù)帶來的機遇，將豐富的語料庫資源及測評反饋系統(tǒng)引入課堂，更好地運用互聯(lián)網(wǎng)，對大學英語寫作教學進行重新設計，從而提高大學英語寫作教學質(zhì)量，進而切實地提高學生的英語寫作水平。

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