黎楠

摘 要：在基礎(chǔ)教育改革不斷推進(jìn)的同時(shí)，河池地區(qū)小學(xué)積極借鑒優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)施課堂教學(xué)改革。本文首先闡述了課堂教學(xué)改革的意義，其次結(jié)合實(shí)際改革狀況總結(jié)我校課堂教學(xué)改革的特點(diǎn)，通過(guò)具體的教學(xué)案例具體介紹課堂教學(xué)改革在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，最后總結(jié)了我校在課堂教學(xué)改革上的思考，給出一套較為完整的教學(xué)改革建議，希冀給同行帶來(lái)一些參考及借鑒。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)改革；教學(xué)模式；建議

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-7344（2018）21-0057-02

1 引 言

課堂教學(xué)改革是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重心，“改變單純灌輸式的教育方法，尋找更加具有創(chuàng)新型教育的方式方法。”“在教學(xué)改革中，還要盡可能的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和思考。”由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，作為承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)的教師，應(yīng)該接受新的理念，積極進(jìn)行課堂教學(xué)，努力探索、發(fā)現(xiàn)科學(xué)高效的課堂教學(xué)模式。下面將詳細(xì)介紹河池地區(qū)小學(xué)在課堂教學(xué)改革上的具體內(nèi)容。

2 課堂教學(xué)改革的意義

（1）在新型的課堂教學(xué)中倡導(dǎo)嘗試發(fā)現(xiàn)和自主探索，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和聯(lián)想能力，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性和批判性，為個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成奠定基礎(chǔ)。

（2）在教學(xué)過(guò)程以及問(wèn)題解決的過(guò)程中倡導(dǎo)研究性的解決方式，親身經(jīng)歷問(wèn)題的提出、研究和解決，在參與中獲得更多的情感體驗(yàn)。在舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡的過(guò)程中，感受知識(shí)的出現(xiàn)以及應(yīng)用，可提高學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（3）學(xué)生處于開(kāi)放型和綜合型的教學(xué)模式中，能夠深切的感受到知識(shí)的宏大和廣博，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3 課堂教學(xué)改革實(shí)踐的特點(diǎn)

3.1 轉(zhuǎn)變課堂組織形式

課堂組織形式實(shí)現(xiàn)由“個(gè)體分散學(xué)習(xí)為主”向“小組合作學(xué)習(xí)為主”的轉(zhuǎn)變。優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式都在一定程度上體現(xiàn)了注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，將小組合作學(xué)習(xí)靈活的運(yùn)用在課堂教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)式的組織形式是以小組為單位的“圍桌坐”，每個(gè)小組的成員安排也是有規(guī)律的；每一個(gè)小組內(nèi)的成員都有不同的任務(wù)分工，在小組中倡導(dǎo)互相監(jiān)督的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)小組之間的成員也會(huì)形成一種積極的促進(jìn)關(guān)系。這種課堂組織形式注重培養(yǎng)學(xué)生之間的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)小組成員之間的相互交流也可鍛煉學(xué)生的交流能力，讓成績(jī)較好的學(xué)生有更大的發(fā)揮空間，同時(shí)也可為后進(jìn)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 轉(zhuǎn)變“教”、“學(xué)”順序

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)由“先教后學(xué)-作業(yè)置后”向“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”的轉(zhuǎn)變。我校的課堂改革模式不僅僅體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)，也強(qiáng)調(diào)了教師的教。一方面，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)之前了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求；另一方面，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況合理設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容教學(xué)。兩者相互結(jié)合許多學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)自學(xué)能力，解決了學(xué)生在面對(duì)一堂課不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)學(xué)的狀況，提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

4 數(shù)學(xué)教學(xué)方式改革實(shí)踐案例分析

在進(jìn)行課堂教學(xué)改革之后，許多教師重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造了一種展現(xiàn)自我，發(fā)展個(gè)性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。現(xiàn)以河池地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)案例-《坐井觀天》為例，具體闡述我校在課堂教學(xué)上的改革。

《坐井觀天》是一篇具有深刻寓意的文章。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)出充滿童趣的課堂氛圍，保持孩子們的童真，讓學(xué)生開(kāi)闊思想，理解故事蘊(yùn)涵的道理。

實(shí)際教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，小青蛙聽(tīng)到大家對(duì)世界的描述也想跳出井來(lái)看看外面的世界。假如青蛙真的跳出了井口，大家覺(jué)得青蛙會(huì)看到什么呢？

生1：小青蛙可以看看綠綠的小草和鮮艷的花朵。

生2：小青蛙能看到公園里開(kāi)滿了桂花，問(wèn)到了桂花的清香。

生3：小青蛙跳出井口后走到了城市，看到了高高的大廈。

師：還有同學(xué)想要分享一下自己的想法嗎。

生4：我覺(jué)得小青蛙有可能看不到這么美麗的景色。

師：這位同學(xué)和大家想的都不一樣，那你來(lái)說(shuō)說(shuō)你怎么想的。

生4：我覺(jué)得小青蛙可能會(huì)看到路上的行人亂扔垃圾，還會(huì)看到周圍被砍掉的樹(shù)木。

生5：那小青蛙會(huì)不會(huì)不開(kāi)心，想要回到井里去呢？

師：同學(xué)們你們覺(jué)得我們應(yīng)該怎么做來(lái)挽留青蛙呢？同學(xué)們小組之間討論一下。

師：看到同學(xué)們都躍躍欲試，我找一個(gè)小組代表來(lái)回答一下。

生6：我們可以到處立警示牌，提醒大家愛(ài)護(hù)環(huán)境。

……

師：同學(xué)們都回答的非常好，所以我們一定要愛(ài)護(hù)環(huán)境，給自己和小動(dòng)物們一個(gè)干凈、美麗的家。

教學(xué)案例分析：課堂組織形式改變了，同學(xué)們通過(guò)小組合作交流，體會(huì)領(lǐng)悟課堂內(nèi)容；選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題講授新知識(shí)；本堂課也體現(xiàn)了開(kāi)放式學(xué)習(xí)的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)自然的引導(dǎo)讓學(xué)生體會(huì)本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容。

我校在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時(shí)針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)情況還進(jìn)行了以下教學(xué)分析，如表1所示。

在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合不同年級(jí)的不同發(fā)展需要，選擇適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在不同階段的高質(zhì)量發(fā)展。

5 課堂教學(xué)改革的思考

5.1 建立教學(xué)模式，推動(dòng)課改實(shí)施

一些優(yōu)秀的課堂教學(xué)改革普遍存在一種模式，這種模式為教師提供了一些要求，教師要在課堂教學(xué)中執(zhí)行這些要求。例如：規(guī)定在每節(jié)課設(shè)置多長(zhǎng)時(shí)間的課堂訓(xùn)練、教師在每節(jié)課講授的時(shí)間不能超過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間等。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，普遍存在注入式教學(xué)以及滿堂灌的現(xiàn)象，要想打破這些頑固的舊東西，首先應(yīng)該有一個(gè)固定的模式，基本上摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式后，教師可在實(shí)際教學(xué)中形成自己的教學(xué)模式。

在教學(xué)模式的建立中，并不提倡盲目追求成功的模式，但是也不主張教師都形成自己獨(dú)有的模式。如果只是一味的模仿，最終得到的結(jié)果也只是“邯鄲學(xué)步”。因此，要冷靜下來(lái)獨(dú)立思考，總結(jié)別人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取他人成功的經(jīng)驗(yàn)，找到符合自己學(xué)校、自己學(xué)生的最科學(xué)、最合理的方法和模式。以兩個(gè)學(xué)校為案例分析，案例一：該學(xué)校的規(guī)模小，班級(jí)容量小，我們通常認(rèn)為這所學(xué)校在教育中處于劣勢(shì)，但是，該學(xué)校把這種特點(diǎn)發(fā)揮成了獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橐?guī)模和班容量較小，所以建立了小班化的教學(xué)模式；案例二：該學(xué)校處于地勢(shì)較偏且經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r較差的農(nóng)村，學(xué)校的學(xué)生自學(xué)能力較差，日常學(xué)習(xí)僅靠上課自學(xué)，許多學(xué)生對(duì)書本上的知識(shí)不理解，抓不住知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。該學(xué)校針對(duì)這一實(shí)際狀況在學(xué)生自學(xué)后，添加了自學(xué)知識(shí)點(diǎn)追問(wèn)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解和把握，在很大程度上提高了學(xué)生的自學(xué)能力。這些成功的案例都告訴我們教學(xué)模式不是固定不變的，要結(jié)合自身的實(shí)際狀況合理選擇，將優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

5.2 把握教改內(nèi)涵，杜絕形式主義

一些辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富且成功的學(xué)校普遍的將辦學(xué)思想、學(xué)校管理和課堂改革融為一體，借鑒其他成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)不是單純的模仿學(xué)校的課堂模式，而是建立一個(gè)整體工程。

5.2.1 引進(jìn)先進(jìn)辦學(xué)思想

首先要做的是引進(jìn)其他學(xué)校先進(jìn)的辦學(xué)思想，也就是說(shuō)要分析成功的實(shí)質(zhì)和靈魂，從而更好的指導(dǎo)課堂教學(xué)。目前在一些學(xué)校的課堂上，學(xué)生是以小組合作的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)，小組成員圍坐在課桌前，但是每個(gè)同學(xué)都背著手，除非回答問(wèn)題才可以舉右手。這樣的課堂模式是在限制學(xué)生動(dòng)作前提下進(jìn)行的，這種借鑒只是更換了形式而沒(méi)有轉(zhuǎn)換思想。這種現(xiàn)象反映出課堂教學(xué)改革就像是浮在水面上的油花，學(xué)校和教師有著課堂教學(xué)改革的念想，但是支配教師行動(dòng)的還是原本的傳統(tǒng)教育理念。

5.2.2 改革管理機(jī)制

一些優(yōu)秀的學(xué)校為了適應(yīng)課堂教學(xué)改革，專門在學(xué)校成立發(fā)展管理中心，發(fā)展管理中心，致力于學(xué)校、教師、學(xué)生以及教學(xué)評(píng)價(jià)和管理的發(fā)展。規(guī)范教師的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在工作中的提升，研究教、學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。以河池地區(qū)小學(xué)為例，學(xué)校改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只關(guān)注優(yōu)秀率，而我校實(shí)行在第一學(xué)期考核平均分和合格率，第二學(xué)期考核平均分和合格率的提高率，不過(guò)于看重優(yōu)秀率，這種評(píng)價(jià)方式的改變使得教師在教學(xué)中將更多的精力放在學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，改變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

5.2.3 把握教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)涵

一些學(xué)校在借鑒其他優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)上，只是做到了表面的模仿工作。這樣的改革往往導(dǎo)致教學(xué)成績(jī)沒(méi)有提高，反而還失去了自己原有的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中存在很多這樣的例子，例如：如今倡導(dǎo)小組討論式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在板演時(shí)，教師應(yīng)該在教室巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題中出現(xiàn)的問(wèn)題，將這些問(wèn)題和困難進(jìn)行梳理歸類，并合理地體現(xiàn)在后面的教學(xué)過(guò)程中；還有的教師將課堂作業(yè)拖到課后去完成，這樣的課堂作業(yè)無(wú)異于課外作業(yè)。所以在學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不能夠盲目的學(xué)習(xí)形式，而應(yīng)當(dāng)深入的分析其中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，努力做到神似，而不僅僅是形似。

6 結(jié)束語(yǔ)

總之，在課堂改革方面，我校進(jìn)行了許多實(shí)踐和嘗試，目前已經(jīng)有了自己的一套課堂教學(xué)方案。今后還將繼續(xù)發(fā)現(xiàn)探索，以提高課堂效率為最終目標(biāo)，不斷深化課堂教學(xué)改革，將課堂創(chuàng)造的更加具有生機(jī)和活力，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

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收稿日期：2018-6-2

作者簡(jiǎn)介：黎 楠（1982-），男，大專，主要從事教育教學(xué)工作。