曾鳳貞

摘要：非連續(xù)性文本閱讀不僅在學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，與我們的生活息息相關(guān)，非連續(xù)性文本在現(xiàn)代社會(huì)運(yùn)用廣泛，其實(shí)用性特征十分明顯。非連續(xù)性文本閱讀方法指導(dǎo)教學(xué)的落實(shí)在小學(xué)階段尤為重要，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)效果起到奠基作用，對(duì)日后的非連續(xù)性文本閱讀能力有直接的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;非連續(xù)性文本;閱讀方法指導(dǎo);探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）在第三學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中，增加了這樣一個(gè)目標(biāo)：閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”那么，什么是“非連續(xù)性文本”？為何要落實(shí)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)？我們又該如何開展非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)？

一、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重要性

“‘非連續(xù)性文本是相對(duì)于敘事性強(qiáng)的‘連續(xù)性文本而言的閱讀材料，它是指由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說(shuō)明書、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等組成，具有直觀、簡(jiǎn)明、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)”。

觀近年小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的現(xiàn)狀：經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）正式公布2009年第四次國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）調(diào)查結(jié)果顯示：“上海學(xué)生非連續(xù)性文本分量表成績(jī)差異高達(dá)25分，在總成績(jī)高于OECD平均值的參考國(guó)家和地區(qū)中，上海在連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本形式分量表上的成績(jī)差異是最大的，說(shuō)明上海學(xué)生不同文本形式的課程內(nèi)容分布很可能不均勻衡”。測(cè)試也表明上海學(xué)生閱讀連續(xù)性文本的能力非常強(qiáng)，閱讀非連續(xù)性文本的能力相對(duì)比較弱，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，有較大差距。

但其實(shí)，非連續(xù)性文本在我們教學(xué)和生活中并不少見，語(yǔ)文課本中也有與非連續(xù)性文本相關(guān)的課文，如：人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中的《新型玻璃》等，平時(shí)的語(yǔ)文測(cè)試中，也會(huì)出現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀，非連續(xù)性文本在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是占據(jù)了重要的地位。非連續(xù)性文本不僅在我們學(xué)科學(xué)習(xí)中常有出現(xiàn)，同時(shí)在生活中也隨處可見，非連續(xù)性文本在現(xiàn)代社會(huì)運(yùn)用廣泛，譬如看藥品說(shuō)明書，看地圖或景點(diǎn)示意圖，看懂購(gòu)物保修單，讀家電說(shuō)明書等，其實(shí)用性特征十分明顯，與語(yǔ)文的“綜合性”、“實(shí)踐性”不謀而合。可是，從現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中對(duì)非連續(xù)性文本教學(xué)的落實(shí)來(lái)看，很多還是沒(méi)有既定的策略，甚至沒(méi)有給學(xué)生講授這方面的知識(shí)，學(xué)生在生活中對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的能力不強(qiáng)。為了推進(jìn)非連續(xù)性文本教學(xué)，改變現(xiàn)狀，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了有關(guān)非連續(xù)性文本閱讀的目標(biāo)要求。

從上述情況可見，非連續(xù)性文本閱讀方法指導(dǎo)教學(xué)的落實(shí)在小學(xué)階段尤為重要，非連續(xù)性文本的閱讀方法指導(dǎo)可作為“生活與語(yǔ)文”鏈接的一個(gè)重要窗口，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)效果起到奠基作用，對(duì)日后的非連續(xù)性文本閱讀能力有直接的影響，重視非連續(xù)性文本閱讀方法指導(dǎo)是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。

二、非連續(xù)性文本閱讀方法指導(dǎo)

1、明確要求，準(zhǔn)確把握年段目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)于“非連續(xù)性文本”提出教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的是第三學(xué)段。這是針對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀相當(dāng)謹(jǐn)慎地提出的，和以往關(guān)于非連續(xù)性文本教學(xué)的關(guān)注程度相比，這已經(jīng)是歷史的進(jìn)步。

在小學(xué)的高年級(jí)，學(xué)生必須掌握這一簡(jiǎn)單的信息整合能力。對(duì)此，第三學(xué)段的目標(biāo)是“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。顯然，“簡(jiǎn)單”兩字的表述，指向的是基礎(chǔ)，是一般性的非連續(xù)性文本。一般來(lái)說(shuō)，其能力要求是在類別比較、圖文結(jié)合理解等比較淺顯的認(rèn)知層面。這是我們?cè)诮虒W(xué)中要把握的前提。學(xué)會(huì)閱讀非連續(xù)文本，從中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的重要閱讀能力之一”。因此，我們的教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

2、確立非連續(xù)性文本閱讀方法

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)對(duì)非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)的要求和我國(guó)語(yǔ)文教育在非連續(xù)性文本教學(xué)方面的現(xiàn)狀，通過(guò)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀方法指導(dǎo)進(jìn)行如下探究：

根據(jù)非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，經(jīng)研討和實(shí)踐，得出關(guān)于非連續(xù)性文本的閱讀方法——“定位閱讀法”，分別是：讀：讀題目，提取關(guān)鍵詞、看：回原文，看材料、找：找定位，圈點(diǎn)勾畫、想：想問(wèn)題，提煉整合、答：扣題目，答周全。經(jīng)課堂教學(xué)觀察和總結(jié)，這種閱讀方法能夠有效地提升學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的速度，繼而培養(yǎng)閱讀的能力。

“非連續(xù)性文本”的引入賦予了“新課標(biāo)”以時(shí)代的氣息，也提出了教學(xué)實(shí)踐的新要求。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。要實(shí)現(xiàn)這種能力的獲得，非連續(xù)性文本閱讀方法指導(dǎo)在教學(xué)中的落實(shí)是勢(shì)在必行的，為學(xué)生能在生活中自如地閱讀和運(yùn)用非連續(xù)性文本起到了重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011 年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]張衛(wèi)其. 非連續(xù)性文本的教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版，2012.7-8語(yǔ)文，17-20

[3] 張祖慶，戴一苗.非連續(xù)性文本教學(xué)與測(cè)評(píng)[M].浙江，浙江少年兒童出版社，2017