羅仁芝 席武俊

摘 要：本文對目前國內(nèi)較為流行的“慕課”平臺進行了梳理，進而用ARCGIS 10.5軟件和SPSS軟件聚類工具對其中的中國大學(xué)MOOC平臺的計算機類課程分布情況進行分析，結(jié)果表明：參與學(xué)習(xí)的學(xué)生對開設(shè)的課程總體滿意度較高；北京市、黑龍江等省市區(qū)開設(shè)的課程門數(shù)最多，參與的學(xué)生人數(shù)也是最多的，基本是一一對應(yīng)的關(guān)系，即開設(shè)課程門數(shù)較多的省份，學(xué)生參與人數(shù)也較多；對各省市課程門數(shù)、參與學(xué)生數(shù)、評分進行聚類后，可以看出開設(shè)課程的地區(qū)分為3個大類。

關(guān)鍵詞：MOOC大學(xué)平臺；SPSS軟件；課程分布

中圖分類號：TP3-4；G434 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2018）08-0124-03

Abstract：This paper combs the popular“MOOC lesson”platform which is popular in China，and then analyzes the distribution of computer courses in the MOOC platform of China university by using ARCGIS 10.5 software and SPSS software clustering tool. The results show that the students who participate in the study have a higher overall satisfaction to the curriculum. The number of courses opened in Beijing，Heilongjiang and other provinces and cities is the most，and the number of students involved is the most. It is basically a one-to-one relationship，that is，the number of courses in the provinces and the number of students are more. After clustering the number of courses，the number of students involved and the scores，we can see that there are 3 categories of courses.

Keywords：MOOC university platform；SPSS software；course distribution

1 “慕課”的定義和現(xiàn)狀

MOOC即Massive Open Online Course的縮寫，翻譯成中是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。[1]從目前所能搜集到的文獻來看，“慕課”是借助現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，試圖將傳統(tǒng)高等學(xué)校的課堂教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓更多的學(xué)習(xí)者在這個教室里自由的學(xué)習(xí)。[2]“慕課”在MOOC2012年時由哈佛、MIT等國際名校牽頭，并于一兩年內(nèi)席卷全球，掀起了高等教育改革的洶涌浪潮。2013年，被稱為中國慕課的元年，為廣大的學(xué)習(xí)愛好者提供了更多的學(xué)習(xí)資源。比如有很多網(wǎng)站是提供英語學(xué)習(xí)、翻譯學(xué)習(xí)的，可以根據(jù)自己的不同需求去找相應(yīng)的資源。從慕課課程數(shù)量上看，自2013年開始引入，慕課在我國經(jīng)歷了高速發(fā)展的2014年，進入平緩的2015年后漸歸平靜與理性。[3]

2 目前國內(nèi)較為流行的幾大“慕課”平臺

慕課的發(fā)展逐漸走向更加廣闊的明天，國內(nèi)有很多好的慕課網(wǎng)站，表1中列舉了一些慕課網(wǎng)站，每個網(wǎng)站都有各自的特點，各有側(cè)重點。如：

慕課網(wǎng)：

國內(nèi)最大的IT技能學(xué)習(xí)平臺；

萬門大學(xué)：

中國第一所網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，創(chuàng)立于2012年，秉承著“知識創(chuàng)造樂趣，你是你的大學(xué)”的創(chuàng)立宗旨，持續(xù)推出新課，為教育助力，讓更多人通過萬門這個網(wǎng)絡(luò)教育平臺獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗；

愛課程：

它是教育部、財政“十二五”期間啟動實施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺，該網(wǎng)站資源相對豐富，涵蓋面廣，匯聚的大學(xué)數(shù)量較大。

3 中國大學(xué)MOOC平臺的計算機類課程分布情況分析

本文以中國大學(xué)MOOC平臺為例，對計算機類型的課程進行了匯總統(tǒng)計。中國大學(xué)MOOC平臺是由網(wǎng)易與高教社“愛課程網(wǎng)”合作推出的大型開放式在線課程學(xué)習(xí)平臺，于2014年5月上線。該網(wǎng)站涵蓋了以下幾種領(lǐng)域：計算機、經(jīng)濟管理、考研、心理學(xué)、外語、文學(xué)歷史、藝術(shù)設(shè)計、工學(xué)、理學(xué)、生命科學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)和教育教學(xué)等。

每一個類別均有三種狀態(tài)：正在進行、即將開始和已結(jié)束。因課程狀態(tài)一直在變化中，本文選取了2018年4月27日計算機領(lǐng)域已結(jié)束狀態(tài)的課程進行了梳理分析，共計324門次課程。為了進一步了解各省市分別開設(shè)多少門課程，同一個大學(xué)，課程名稱相同，多個時段開設(shè)，不同授課教師開設(shè)，僅記為一門課程。經(jīng)過篩選，共有89門課程。下面以該89門課程的相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，用ArcGIS軟件進行了分析，各省市課程門數(shù)分布情況如圖1所示、各省市學(xué)生人數(shù)分布情況如圖2所示，分別對其用SPSS軟件進行了聚類，對各省市課程門數(shù)、參與學(xué)生數(shù)、評分進行聚類，如圖3所示。

經(jīng)統(tǒng)計，89門課程中的66門課程有評分，23門課程因參與評分的人數(shù)達不到標準，未見評分。滿分為5分，評分范圍[4.7，5]的課程門數(shù)為48門（所占比例為73%）；評分范圍[4.2，4.6]的課程門數(shù)為16門（所占比例為24%）；評分范圍[3.7，4.2]的課程門數(shù)為2門（所占比例為3%）?？傮w而言，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生對開設(shè)的課程總體滿意度較高。

圖1表明：北京市、黑龍江等省市區(qū)開設(shè)的課程門數(shù)最多，主要原因基于北京理工大學(xué)、北京大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等學(xué)校開設(shè)門數(shù)較多，這幾所學(xué)校開設(shè)的課程門數(shù)占了89門的40%；其次是浙江、上海、陜西、江蘇、湖南、湖北開設(shè)的課程較多；福建、廣西、廣東、吉林、江西、遼寧、山東、四川、臺灣開設(shè)的課程均為3門及以下；其余省市區(qū)還沒有開設(shè)課程。

圖2表明：浙江、北京、黑龍江等地開設(shè)的課程參與學(xué)生人數(shù)最多；四川、陜西、湖北、湖南、江蘇等地開設(shè)的課程參與學(xué)生人數(shù)較多；其余地區(qū)開設(shè)的課程參與學(xué)生較少。該數(shù)據(jù)與各省市課程開設(shè)門次基本對應(yīng)。

此外，還使用SPSS軟件進行了聚類，對各省市課程門數(shù)、參與學(xué)生數(shù)、評分進行聚類后，可以看出總體可以分為三類，第一類：黑龍江；第二類：北京、浙江；第三類：遼寧、山東、廣東、廣西、福建、江西、湖南、四川、上海、湖北、吉林、臺灣、江蘇、陜西。這與前面分析內(nèi)容一致，總體上黑龍江、浙江、北京較為領(lǐng)先，其他省市計算機類MOOC課程開設(shè)情況相對一般。

4 結(jié) 論

89門課程中，有66門課程有評分，23門課程因參與評分的人數(shù)達不到標準，未見評分。滿分為5分，4.2分及其以上的課程有64門（所占比例為97%），參與學(xué)習(xí)的學(xué)生對開設(shè)的課程總體滿意度較高。北京市、黑龍江等省市區(qū)開設(shè)的課程門數(shù)最多，參與的學(xué)生人數(shù)也是最多的；陜西、湖南、湖北、江蘇等省市區(qū)開設(shè)的課程門數(shù)較多，參與的學(xué)生人數(shù)也較多?？傮w而言，各省市區(qū)開設(shè)的課程門數(shù)、參與學(xué)生人數(shù)的情況基本是一一對應(yīng)的關(guān)系，即開設(shè)課程門數(shù)較多的省份，學(xué)生參與人數(shù)也較多。

對各省市課程門數(shù)、參與學(xué)生數(shù)、評分進行聚類后，可以總體上將三類開設(shè)課程的地區(qū)分為3個大類，且基本上是對應(yīng)的，即開設(shè)課程門數(shù)較多的省份，學(xué)生參與人數(shù)也較多，評分相對較高。

參考文獻：

[1] 賀斌，慕課.本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望 [J].江蘇教育研究，2014（1）：3-7.

[2] 李婓，黃明東.“慕課帶給高校的機遇與挑戰(zhàn)” [J].中國高等教育學(xué)，2014（7）：22-26.

[3] 王應(yīng)解，馮策，聶蕓婧.我國高等慕課教育中的問題分析與對策 [J].中國電化教育研育，2015（6）：80-85.

作者簡介：羅仁芝（1982-），女，漢族，云南祿勸人，教師，助教，高等教育學(xué)碩士。研究方向：計算機應(yīng)用技術(shù)、高等教育管理研究。