石慧

奧爾夫音樂教學(xué)法對幼兒音樂教育具有深遠(yuǎn)的影響，但其產(chǎn)生于德國的文化背景之下，如果將其直接運(yùn)用到我國幼兒園音樂教學(xué)中，可能會使孩子們產(chǎn)生距離感和陌生感。但奧爾夫音樂教育所強(qiáng)調(diào)的原本性、開放性、即興性、靈活性、創(chuàng)造性和民族性正是當(dāng)今時代幼兒園教育所需要的原則，是適合幼兒的啟蒙教育方法。因此要結(jié)合我國音樂教育經(jīng)驗正確把握和理解奧爾夫音樂教育思想觀念，在積極實踐中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用其教育理念從事音樂教育。接下來，筆者將結(jié)合我國幼兒音樂教學(xué)實際，通過幾個方面深入探討奧爾夫音樂教學(xué)思想在我國幼兒音樂教學(xué)中應(yīng)用。

奧爾夫是德國當(dāng)代著名作曲家、兒童音樂教育家。經(jīng)過嘗試探索一系列音樂教學(xué)模式，奧爾夫主張人們從音樂產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)，善于用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己內(nèi)心最真實的情感、想像、感受和理解?！霸V諸感性， 回歸人本”這八個字精準(zhǔn)的概括了奧爾夫音樂教育的基本理念。許多專家學(xué)者繼承發(fā)展這一觀點，創(chuàng)新形成風(fēng)靡世界的奧爾夫音樂教學(xué)法。奧爾夫音樂教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)的原理和概念教學(xué)，旨在通過一系列不斷深化的表演活動及親身經(jīng)歷，創(chuàng)造出表達(dá)自己內(nèi)心世界的優(yōu)美音樂，并幫助兒童掌握歌唱技巧、演奏能力，從而達(dá)到音樂教育的目的。

1 奧爾夫教學(xué)法及其主要特點

奧爾夫音樂教育強(qiáng)調(diào)貼近大自然，貼近日常生活。創(chuàng)新孩子的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的被動接受，讓每個孩子在快樂和興趣中學(xué)習(xí)，積極主動地參與到教學(xué)活動中來。運(yùn)用最簡單、最直接的東西或現(xiàn)象去解釋創(chuàng)造音樂，如蟬鳴聲、蜜蜂采蜜的嗡嗡聲、溪水拍打石頭的泠泠聲、樹木搖晃的聲音、羊群吃草的聲音等。這些原始真實的聲音可以作為音樂元素去深入挖掘，形成美妙動聽的樂音。此外，孩子們可以充分發(fā)揮想象力自己創(chuàng)造簡易樂器或各種聲音來運(yùn)用到實踐中， 如把砂礫裝進(jìn)廢棄的塑料瓶中，用不同力度對其進(jìn)行敲擊，使石子互相碰撞產(chǎn)生聲調(diào)不同、音色各異的聲音。老師可以結(jié)合趣味游戲、寓言童話、情景小劇場等豐富多樣的上課模式充分調(diào)動孩子的熱情和積極性。教育者不是歌唱家，不是權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)者，不是舞臺的行為藝術(shù)，而是用最自然的方式去表達(dá)他們對音樂的情感，鼓勵用身邊的人、事、物去感受和聆聽自然美、藝術(shù)美及生活美，因為音樂教學(xué)更注重孩子的創(chuàng)造能力和即興演奏能力。奧爾夫的音樂教育理念強(qiáng)調(diào)音樂是與歌唱、舞蹈、語言等融為一爐的，它以獨(dú)特的教學(xué)方式使孩子在傾聽音樂時從內(nèi)心深處找到情感的觸發(fā)點并自然流露出來。

2 幼兒音樂教學(xué)存在的問題及原因

我國幼兒園音樂教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。音樂教師一般情況下只對教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理進(jìn)行考慮，分析是否能夠有效的突出重難點，在教學(xué)過程中只會按照規(guī)定的流程實施教學(xué)。為了確保教學(xué)活動的邏輯思維更加合理有序，教師幾乎很少思考活動自身存在的價值及學(xué)生自身原有的經(jīng)驗水平，更不會結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平設(shè)計教學(xué)路程。這樣無法提高學(xué)生的踴躍參與度，進(jìn)而阻礙學(xué)生的健康發(fā)展。?在音樂教學(xué)活動中，教師沒有對學(xué)生們之間存在的差異和技能進(jìn)行合理的評估，只是按照慣有的教學(xué)模式進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。所以這種教學(xué)方式不僅使音樂教學(xué)過程的難度系數(shù)加大，同時還降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。目前大部分幼兒園音樂教學(xué)過程中不僅缺少音樂美學(xué)課程的有效融入，同時還缺乏實踐探索過程，這對兒童的啟發(fā)性引導(dǎo)和個人成長產(chǎn)生不利影響。

3 奧爾夫教學(xué)法在幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1使用不同的藝術(shù)形式教學(xué)

在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，音樂老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)活動內(nèi)容、幼兒興趣、課堂具體情況采用走動、舞蹈、樂器演奏、獨(dú)奏、合唱等多種多樣的教學(xué)方式。在思想上，追求“原始性”的音樂，倡導(dǎo)綜合性音樂教育;在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語等教學(xué)素材于兒童音樂教學(xué)中。比如關(guān)于幼兒園音樂歌曲《藍(lán)精靈》的教學(xué)，教師先讓幼兒自由感受歌曲的節(jié)奏及韻律，并通過讓幼兒用擊打樂器進(jìn)行演奏的方法充分調(diào)動積極性。在幼兒逐漸熟悉歌曲后，啟發(fā)幼兒按照旋律和舞蹈動作演示進(jìn)行現(xiàn)場表演，從而取得優(yōu)良的教學(xué)效果。

3.2鼓勵幼兒的積極性和創(chuàng)造性

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒積極對所感興趣的音樂進(jìn)行演奏形式或歌曲內(nèi)容上的改造。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行健康價值觀方面的引導(dǎo)，避免幼兒將歌曲改造成與與社會主流價值觀相違背的歌曲內(nèi)容。老師應(yīng)在情景化的游戲表演中，為幼兒創(chuàng)造自主表現(xiàn)個人魅力的機(jī)會，充分尊重和鼓勵幼兒的創(chuàng)造性。

4 結(jié)語

奧爾夫音樂教育理念博大精深，不僅在理論上還是在實踐上對我國幼兒音樂教學(xué)均有重要的指導(dǎo)作用，但是我們在借鑒其思想時，不能全盤接受，生搬硬套，應(yīng)深入了解其思想的精髓。因此，在幼兒園音樂教學(xué)中，應(yīng)從音樂產(chǎn)生的本源和原因出發(fā)，做好幼兒音樂教育教學(xué)工作，引導(dǎo)幼兒用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感情，努力把每一位幼兒培養(yǎng)成有專業(yè)知識、有職業(yè)素養(yǎng)、有健康身心、有科研能力的高素質(zhì)人才。

（作者單位：東營市墾利區(qū)第三實驗幼兒園）