麻靈

介紹了“項目式”教學的概念，分析了“項目式”教學的優(yōu)勢，并以“產(chǎn)教融合、校企合作”為指導理念，以企業(yè)項目為依托，以“工作室”為平臺，以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為目標，提出了“三個三結(jié)合”，探索與實踐了計算機專業(yè)“項目式”教學模式的構(gòu)建。

1 “項目式”教學的簡介

項目式教學是一種工學結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目導向的教學模式，隸屬于“行為導向”教學法的范疇。以學生為主，教師為輔，整合課程資源，將理論知識與實踐操作結(jié)合、教學過程與生產(chǎn)過程結(jié)合、教學標準與生產(chǎn)標準結(jié)合的一種教學模式。目前，項目式教學法在我國高職院校教學中被廣泛認可的一種方法。

2 “項目式”教學的優(yōu)勢

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分有其特殊性，即肩負著為我國培養(yǎng)成千上萬高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。而要完成這一重任，需堅持以社會需求為導向，推進專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接；堅持以能力培養(yǎng)為核心，推進課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接；堅持以產(chǎn)教融合為抓手，推進教學過程與生產(chǎn)過程對接?！绊椖渴健苯虒W通過項目的模擬，學生全程參與項目直至完成，能有效完成“三個對接”。

2.1 促進專業(yè)設(shè)置更加合理

“項目式”教學中，項目的設(shè)計與選取通常來自某一行業(yè)急需解決的問題或任務(wù)。為使項目更加符合教學，教師應(yīng)事先對當前此行業(yè)進行調(diào)研和研究，通過走訪大量企業(yè)，精心設(shè)計教學項目，或引進某大型企業(yè)的真實項目，使其具有實踐性、啟發(fā)性、典型性和目的性。教學項目的設(shè)計將倒逼專業(yè)設(shè)置更加符合產(chǎn)業(yè)需求，更加合理化。

2.2 促進課程內(nèi)容更加科學

“項目式”教學中，每個項目除了應(yīng)包含課程的重點和難點外

還應(yīng)包含行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標準等。教師在教學過程中，要引導學生進入真實的工作情境，嚴格按照行業(yè)企業(yè)標準要求學生；學生在項目實踐過程中，應(yīng)將自己的身份設(shè)定為企業(yè)員工，遵守企業(yè)文化、堅守職業(yè)道德、堅持職業(yè)標準。項目教學的“真實性”將倒逼課程內(nèi)容對接與職業(yè)標準，使其更加科學化。

2.3 促進教學過程更加規(guī)范

“項目式”教學中，項目的完成過程是學生在踏入社會之前的實戰(zhàn)演練。演練過程包含了崗位要求，專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)等的訓練，加上部分教師來自于企業(yè)，使得教學過程更加接近生產(chǎn)過程。項目教學的過程將促進教學過程更加規(guī)范化、企業(yè)化、行業(yè)化。

3 計算機專業(yè)“項目式”教學的構(gòu)建

通過以我院計算機專業(yè)為例，提出構(gòu)建 “以項目為導向的工作室”的教學模式，通過成立工作室，篩選企業(yè)，引進真實項目，根據(jù)崗位任職要求，融入職業(yè)資格標準，以項目為載體，以企業(yè)人員與教師為雙重導師，在真實工作環(huán)境中，進行項目化教學。

3.1 實施 “企業(yè)—教師—學生”三結(jié)合

企業(yè)提供真實項目，學校成立工作室，篩選優(yōu)秀教師和學生進駐工作室，企業(yè)人員和教師均作為導師，企業(yè)和學校協(xié)同育人，做到“教—學—做”有效結(jié)合。企業(yè)在提供項目的同時，派遣優(yōu)秀員工管理項目，制定項目管理辦法、項目進度表、項目成本等；學院按照 “本人自薦，專家篩選”的步驟，選派優(yōu)秀教師進駐項目組，承擔項目開發(fā)和學生教學；學院按照“興趣為先，實力得當”的原則，從大一年級新生中篩選出學生，并通過“大一單項培訓、大二實戰(zhàn)演練、大三創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的過程教學。企業(yè)員工和教師均作為導師，對篩選出進入工作室的學生進行初步的測試，根據(jù)測試結(jié)果進行分組，針對性地對學生進行單項訓練，為進入項目開發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，通過真實項目開發(fā)，合作教學。

3.2 實施“導師—學生—工作室”三結(jié)合

在雙導師制下，將真實產(chǎn)品、真實項目引進工作室，通過講授、項目實戰(zhàn)、課堂討論、企業(yè)評價等教學形式，以項目為載體，進行項目化教學?！半p導師”指企業(yè)員工和教師共同任教，理論與實踐教學相結(jié)合，融合職業(yè)標準，企業(yè)員工與學校教師共同任教，強調(diào)“教、學、做”的有機結(jié)合；“工作室”淡化“教學”概念，將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熗疥P(guān)系，以行業(yè)需求制定教學成果標準，以市場風向標評定學生成績，重視對于學生的文化素養(yǎng)、職業(yè)能力的培育；教學形式打破傳統(tǒng)的“你講我聽”、“你說我做”，結(jié)合項目開發(fā)，融合導師教授、導師演示、學生動手、共同討論、效果反饋等形式，增強教學效果。

3.3 實施“企業(yè)—項目—學院”三結(jié)合

學院通過前期調(diào)研、實地考察等形式，按照一定標準篩選相關(guān)企業(yè)，與其簽訂合同，企業(yè)將項目以低價格投放到工作室，并派遣優(yōu)秀員工進入工作室管理項目，制定項目開發(fā)，項目進度等管理辦法，并與學院共同制定學生教學標準，教學過程，教學手段等，學院秉承“以學生為本”的基本原則，選拔優(yōu)秀教師和學生進開發(fā)項目。工作室優(yōu)秀企業(yè)人員可聘任為我院兼職教師，參與我院學生人才培養(yǎng)方案、教學計劃等。企業(yè)不定期接納工作室教師赴企業(yè)考察、交流、座談。此機制優(yōu)化重組了校企雙方的資源，可促進校企合作有效性，提高企業(yè)參與教學積極性，形成穩(wěn)定長效合作機制，實現(xiàn)企業(yè)與學院雙贏的局面。

本文系重慶市重點教改項目《基于校企合作的“分階段、項目化、協(xié)同式”實踐教學模式研究》（渝教高發(fā)[2017]16號）的階段性成果。

（作者單位：重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）