李娜

長期以來，英語教師在教學(xué)過程中很少將英語思維培養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)聯(lián)系起來，雖然在閱讀教學(xué)中有各樣思考，但大多是處于不自覺狀態(tài)，甚至有的英語教師誤認(rèn)為思維培養(yǎng)是數(shù)理化學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。2011年版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。因此，有必要對英語閱讀中思維能力培養(yǎng)方式展開研究，本文試圖結(jié)合英語閱讀教學(xué)探討英語閱讀中思維培養(yǎng)方式的策略研究。

1 思維的概念與內(nèi)涵

思維通常指有目的、有意識的記憶、形成概念、計(jì)劃、想象、推理、問題解決、思考觀點(diǎn)、做決定和判斷并產(chǎn)生新觀點(diǎn)的過程。

思維能力是人才應(yīng)具備的基本能力之一，是指人通過大腦進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理而對事物進(jìn)行全面深入認(rèn)識的能力。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識過程的高級階段 。思維能力包括質(zhì)疑能力、分析與綜合能力、邏輯思維能力、推理能力、判斷能力等。

2 為什么要在英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

英語核心素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)要通過語言的學(xué)習(xí)，促進(jìn)心智發(fā)展，塑造積極的品格，建立家國情懷，養(yǎng)成創(chuàng)新意識，注重實(shí)踐能力，其中思維品質(zhì)就是其重要維度之一。思維能力培養(yǎng)在英語教學(xué)實(shí)踐中也具有舉足輕重的作用，但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中卻不盡人意，還有許多初中英語閱讀課教學(xué)還存在重模仿記憶、輕體驗(yàn)感知，重詞匯語法 、輕文本理解，重技巧訓(xùn)練、輕思維訓(xùn)練的現(xiàn)象。大家對英語閱讀課上到底能夠發(fā)展學(xué)生的哪些思維，如何發(fā)展這些思維，以及如何檢驗(yàn)是否促進(jìn)了思維發(fā)展的方法認(rèn)識還不夠，因此在英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維能力是實(shí)踐英語核心素養(yǎng)的有效途徑。

3 英語閱讀與思維能力發(fā)展的關(guān)系

與思維密切聯(lián)系.思維是語言的內(nèi)容，語言是思維的載體?；谒季S和語言之間的相互作用，英語閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的語言能力和思維能力應(yīng)并重，兩手齊抓，這樣才能優(yōu)化英語閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生語言、思維能力相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

3.1 英語閱讀

閱讀教學(xué)理論，英語閱讀過程是一個(gè)主動(dòng)的、語言與思維相互作用的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)運(yùn)用英語的過程。 英語閱讀是思維和語言相互作用的過程，英語的閱讀理解水平在很大程度上反應(yīng)一個(gè)人的語言能力和思維能力。

3.2 英語閱讀與思維的關(guān)系

初中階段是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要發(fā)展階段，而英語學(xué)習(xí)過程中最重要的信息輸入途徑和綜合能力培養(yǎng)的主要途徑就是通過英語閱讀而獲得的，英語課堂上教師通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解語句的意義能力，理解歸納語篇主旨大意的能力，推測語篇隱含意義的能力 ，英語閱讀課堂上這些閱讀能力的訓(xùn)練同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法，可以說英語閱讀教學(xué)過程就是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測、分析、推斷、綜合、概括、質(zhì)疑 等思維能力的過程

4 閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)施途徑

Crawley 和Mountain 應(yīng)用布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類法，將閱讀過程分為三個(gè)層次。字面閱讀 literal reading、解釋性閱讀 interpretive reading、評閱讀判性Critical reading。在日常的閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過不同層次的閱讀策略來發(fā)展學(xué)生的思維能力。

4.1 通過識圖、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、預(yù)測思維能力。

觀察是獲取信息的一種知覺活動(dòng)， 有目的、有計(jì)劃、筆記哦持久的行為。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察閱讀語篇所配備的插圖、符號、標(biāo)題等，根據(jù)觀察的對象猜測文章的主題、內(nèi)容，通過閱讀對觀察和預(yù)測的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證。

4.2 通過問題鏈的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

邏輯思維是一種確定的，而不是模棱兩可的；前后一貫的，而不是自相矛盾的；有條理、有根據(jù)的思維。而“問題鏈”是指一組緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，有中心、有重點(diǎn)，面、線兼顧的，有一定層次結(jié)構(gòu)的，既相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的問題組，通過問題鏈中的問題學(xué)生要運(yùn)用識記、判斷、概念、比較、分析等手段對文章內(nèi)容進(jìn)行剖析，從而形成自己的對閱讀內(nèi)容全新的理解。例如外研版九年級上第十模塊第二單元Unit 2 The game that they like most is Australian football 通過Is Tonys trip wonderful？問題為主問題并從Ayers rock、Lifestyle、Language 、 Weather &Environment 、Horse riding 等方面提出不同層面的W H 問題，根據(jù)分析、比較、判斷的過程推理出Tony在這次旅行中的真實(shí)情感。學(xué)生在梳理問題鏈的過程中加深對閱讀內(nèi)容的理解，由 literal reading、過渡至 interpretive reading、從而推動(dòng)Critical reading的開展。

4.3 通過質(zhì)疑、辯論培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

批判性思維是一種反思性思維，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)思維，進(jìn)而改善思維。學(xué)生在閱讀過程中可以對遇到的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，在求證過程中通過直接推理或是間接推理來驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。也可以針對閱讀觀點(diǎn)中進(jìn)行思辨。例如在外延版八年級上第六模塊Unit 2 The WWF is working hard to save them all.中有一個(gè)事實(shí)就是The government is setting up nature parks to save them . Is it good for the pandas to live in the nature parks ？提出這樣一個(gè)問題引發(fā)學(xué)生們從辯證的角度去思考問題，進(jìn)行辯論從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用批判性思維來考慮問題，解決問題。

4.4 通過英語閱讀后的閱讀材料的續(xù)寫和改寫培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新思維是指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或成人思路的見解和方法。在閱讀記敘文的材料過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)掌握了解故事的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，改寫創(chuàng)造不同的故事情節(jié)。

5 結(jié)束語

綜上所述，英語閱讀教學(xué)除了傳授語言知識和加工處理文字表層信息，還要有意識的融入思維的培養(yǎng)。教師要有意識、有系統(tǒng)、有計(jì)劃的通過英語閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維能力， 提高他們的思維品質(zhì)，在英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語言能力和思維能力應(yīng)并重，兩手齊抓，這樣才能優(yōu)化英語閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生語言、思維能力相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

（作者單位：大連格致新校）