張姝姝

高中英語教學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期?，F(xiàn)階段的教學(xué)模式過度的強調(diào)學(xué)生的知識點掌握與應(yīng)用。而對于其他能力的鍛煉尚顯不足。在教學(xué)過程中引入學(xué)生的合作學(xué)習(xí)機制，不僅能夠使得學(xué)生開闊視野，也能夠培養(yǎng)其團隊配合精神，為下一步探究性學(xué)習(xí)及就業(yè)生活奠定堅實基礎(chǔ)。

高中階段英語課程設(shè)置難度較高，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對較大。如果沒有適當?shù)姆绞椒椒ㄟM行引導(dǎo)，不僅無法收到有效的教學(xué)效果，更容易產(chǎn)生學(xué)生的“厭學(xué)”情緒。在針對教學(xué)方法的研究過程中，現(xiàn)有報道多集中在具體的教學(xué)內(nèi)容層面上，在制度以及體系上的改革相對較少。尤其是在英語教學(xué)與其他能力綜合培養(yǎng)層面更是如此?；诖?，本文重點探究高中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

1 合作學(xué)習(xí)主旨及其分類

所謂的合作學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在一定的分組條件下共同完成某一個問題研究、解答、學(xué)習(xí)的基本過程。在具體合作學(xué)習(xí)的過程中其主旨是形成學(xué)生團隊的合作精神，即在團隊內(nèi)部形成有效的分工合作，在團隊外部形成良好的競爭機制。并在配合適當?shù)募钍侄闻c措施的基礎(chǔ)上形成良性的發(fā)展。

從實際教學(xué)的角度來看，合作學(xué)習(xí)按照合作的方式大致分為三種模式。一是代理人模式，即在團隊內(nèi)部選舉出具有一定代表性的學(xué)生代表，另其將團隊合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與精神進行廣泛分享，從而形成團隊間的競爭效果。此種模式能夠極大鍛煉團隊的對外表達，但是在分工協(xié)作層面上存在一定的障礙；二是領(lǐng)導(dǎo)人模式，即在團隊內(nèi)部形成隊長制度或者又多個人共同決定團隊的分工，其他團隊成員在隊長的安排下有序進行具體的事務(wù)性學(xué)習(xí)任務(wù)。此種模式能夠極大的提高團隊的凝聚力，但是在組員主動性發(fā)揮上具有一定的欠缺；三是集體模式，即包括團隊任務(wù)分工等內(nèi)容均有全體團員討論得出，此種模式在一定程度表現(xiàn)效率不高。但是需要注意與肯定的是，團隊討論過程也是集體學(xué)習(xí)的一部分，故而建議采用此種模式最為后續(xù)團隊合作學(xué)習(xí)的基本組建方式。

2 合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

在高中英語合作學(xué)習(xí)的過程中建議采用團隊模式來進行具體的構(gòu)建。落實到實際的教學(xué)體系中去則大致分為如下幾個基本流程：

第一，教師需要確定合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。從高中英語教學(xué)體系與內(nèi)容目標來看，并是不全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適宜于合作學(xué)習(xí)的方式來進行。故而教師需要根據(jù)實際的教學(xué)需要來進行適當?shù)倪x取。其中探究性學(xué)習(xí)以及包括寫作、單詞記憶等主觀性相對較強、知識點難度適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為適宜合作學(xué)習(xí)；

第二，教師要對團隊學(xué)習(xí)的基本要求進行引導(dǎo)與梳理。在此過程中需要注意的是合作學(xué)習(xí)的核心目的是要形成團隊內(nèi)成員英語水平的集體提高，而不是突出某一個個體。為此，在學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)計劃等方面要重點從合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā)來形成有序安排。具體而言，一方面針對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同可以采用更為靈活的分組方式，如單詞記憶可以采用一對一，兩人一組的方式來進行。而在探究性學(xué)習(xí)過程中則可以采用“大組”的模式來進行，即每組成員在10人左右。而如果涉及到英語寫作等需要時間較長的教學(xué)內(nèi)容甚至可以采用以班級為單位的“超級”合作學(xué)習(xí)組模式來進行。

第三，教師要營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。一方面，教師要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)與肯定，與此同時形成具有針對性的激勵模式。適當采用物質(zhì)獎勵、精神獎勵等方式提高學(xué)生的主觀能動性。尤其是要將學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及提高進行記錄與共享。通過此種模式有效提升學(xué)生的滿足感以及對此種教學(xué)方案的認同度，使之能夠形成良好的循環(huán)與可持續(xù)發(fā)展；另一方面，教師要針對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中存在的問題進行及時的發(fā)現(xiàn)與疏導(dǎo)，避免由“小問題轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥栴}”從而影響整體的教學(xué)方案的實施。

3 合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化建議

通過上述三個環(huán)節(jié)的建設(shè)與分析，合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂教學(xué)中能夠產(chǎn)生一定的積極意義。與此同時，也不能否認這并不是一個“完美”的教學(xué)方案，依舊需要教師在實際的應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題并逐步優(yōu)化。從實際的教學(xué)經(jīng)驗來看，合作學(xué)習(xí)至少將面臨三方面的問題：

第一，合作學(xué)習(xí)中存在學(xué)生懈怠的問題。在團隊合作學(xué)習(xí)的過程中必然會存在一定學(xué)生的“偷懶”行為，合作團隊越大此種行為發(fā)生的可能性就越高。針對這一問題，教師要實時監(jiān)控不同合作小組成員間的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過約談、激勵等方式糾正學(xué)生的不良行為；

第二，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的不平衡狀態(tài)。不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力具有一定的個體差異，在合作學(xué)習(xí)的過程中此種差異可能表現(xiàn)較為顯著。單以單次記憶一對一小組而言，則普遍存在記憶時間差別、記憶牢固性差別等，進而影響合作學(xué)習(xí)的順利進行。針對這一問題，教師要充分的考量不同的分組依據(jù)，按照具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行“高低搭配”，從而激發(fā)合作學(xué)習(xí)的全部效能；

第三，合作學(xué)習(xí)小組間的不平衡狀態(tài)。小組間的良性競爭是合作學(xué)習(xí)的動力來源。教師要盡可能保障小組間的平衡，避免學(xué)生從客觀的角度找尋競爭失利的原因，缺乏后續(xù)學(xué)習(xí)動力。必要時可以采用分級評價、分級競爭的方式將小組進行科學(xué)的分類，從而達到對上述問題規(guī)避的根本目的。

4 總結(jié)

合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，更能夠在團隊合作、信息共享、知識視野拓展等方面形成有效貢獻?；诖?，本文以高中英語課堂為研究對象，探究合作學(xué)習(xí)在其中的具體應(yīng)用。并從實踐角度總結(jié)可能出現(xiàn)的問題，給出合理的優(yōu)化建議。希望能夠為后續(xù)的教學(xué)方法優(yōu)化提供必要的指導(dǎo)。

（作者單位：寧師中學(xué)）