朱群英

從“無”到“有”是學(xué)生接受新課程過程，重點(diǎn)除了新課程教學(xué)理念，更要關(guān)注學(xué)生教育完善，要想打破繁瑣無聊老舊式教學(xué)，讓教學(xué)系統(tǒng)充滿活力，唯一解決辦法就是擁有生成性課堂，讓它們具有生命力，讓學(xué)生遨游在知識(shí)海洋，去追求探索，讓學(xué)生們知道自己是主體地位。真實(shí)性教學(xué)最大化在課堂上展現(xiàn)出來，發(fā)揮教育者優(yōu)點(diǎn)，展示數(shù)學(xué)自身優(yōu)異以及動(dòng)態(tài)生成不同點(diǎn)，數(shù)學(xué)帶來特性是不可估量無法預(yù)測(cè)，老師不僅要抓住數(shù)學(xué)重點(diǎn)，又要可以讓學(xué)生完全消化。

1 開動(dòng)慧眼，了解動(dòng)態(tài)資源

動(dòng)態(tài)資源是小學(xué)數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)的新型教學(xué)理念，除了完善教學(xué)新課程，突出教學(xué)的個(gè)性化建構(gòu)之外，更重要的是去探索學(xué)生的成長(zhǎng)過程，跟傳統(tǒng)的教學(xué)相比，它所帶來是開放性的，豐富的，讓學(xué)生更好受到多方面刺激，調(diào)動(dòng)大腦感官去參與活動(dòng)，學(xué)生不僅能身臨其中，也能感受到愉悅，激發(fā)探索新知識(shí)。利用新資源更進(jìn)一步去推動(dòng)教學(xué)理念，老師能夠敏銳的捕捉那些凌亂無章的信息，成為一個(gè)聆聽著，并及時(shí)捕捉信息，改變傳統(tǒng)的思考模式，使學(xué)生邏輯思維越發(fā)清晰，更具有更條理化。

例如：在學(xué)習(xí)《包裝的奧義》4本數(shù)學(xué)課本該如何包裝？分別寫出操作步驟：①若4本數(shù)學(xué)課本包裝，你能想到幾種包裝方法？提示：2本和3本的包裝方法一樣。②第一步操作：擺一擺驗(yàn)證（無順序）③第二步：有秩序的擺放。顯然，從這位同學(xué)擺法步驟看出來他思維有點(diǎn)亂，讓旁觀者有些眼花繚亂，有什么更好的辦法嗎？讓操作不重復(fù)：①先擺重疊了一種面；再擺重疊了兩種面。②先擺一層，再擺兩層，最后三層。

這樣的教學(xué)都可以使學(xué)生收益匪淺，完全可以直觀學(xué)生們的思維脈絡(luò)，培養(yǎng)邏輯思維，更好培養(yǎng)綜合能力，邊動(dòng)手邊學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。這就是新課程新倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成。

2 選擇能者，篩選動(dòng)態(tài)資源

在動(dòng)態(tài)資源上，教師們要妥善利用資源，如圖書館、多媒體、教科書、編寫人員等適宜去，有目的性去利用各種資源。甚至可以用錯(cuò)誤的例子在課堂上教導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾稳ソ鉀Q，讓每一個(gè)錯(cuò)誤，每一個(gè)問題都變成對(duì)學(xué)生有效的再生資源，利用錯(cuò)誤，解決問題，展示問題，告訴方法，使得每一個(gè)學(xué)生都可以在下一次的時(shí)候從容面對(duì)。篩選動(dòng)態(tài)資源，使教育精簡(jiǎn)化又不單一。

例如：課堂上《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》里應(yīng)用題寫道：黃麗同學(xué)她制定了一個(gè)晨跑計(jì)劃：4周跑22.4km。你知道黃麗平均每周應(yīng)跑多少千米嗎？

老師通常看到這個(gè)題目都會(huì)讓學(xué)生列舉列豎式方法，即為錯(cuò)誤和正確步驟。假若隨意地解讀錯(cuò)誤的列豎方法，那么顯而易見學(xué)生會(huì)聽得很凌亂，包括老師也不知道自己在說什么，到最后學(xué)生學(xué)不到東西，老師也上了白白上了一堂課，在第二次課堂時(shí)，老師把順序調(diào)反，先講解正確例子讓學(xué)生在大腦里建立框架，再舉出錯(cuò)誤算法，通俗易懂地推翻課程重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生也可以更好吸收課程教學(xué)。

3 提高興趣，運(yùn)用動(dòng)態(tài)資源

課堂資源豐富多彩，有看得到的，也有隱藏需要著重講解的，對(duì)待課程資源，教師們應(yīng)帶在原有資源上大大培養(yǎng)學(xué)生們興趣，激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造問題價(jià)值。然而，對(duì)待課程上的動(dòng)態(tài)資源教師們把控，創(chuàng)造更大靈活性和空間性，如果動(dòng)態(tài)資源沒有老師獨(dú)出心栽運(yùn)用，忽略掉了，那么好的資源將會(huì)被付之東流，失去價(jià)值，而學(xué)生們也更失去了一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

例如：《兩位數(shù)減兩位數(shù)，不能退位減》85—40=______才用豎列的問題減掉，在老師眼里這就是普通的減法公式，但是要指引學(xué)生，如何更精準(zhǔn)去算這道題，采用豎列方式嗎？85—40=______用不用進(jìn)一位？為什么？

先得培養(yǎng)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鲉栴}然后再解決問題，充分利用學(xué)生們對(duì)問題的誤解再把誤解提煉成關(guān)鍵點(diǎn)去解決問題，運(yùn)用動(dòng)態(tài)資源，剖析錯(cuò)誤，利用錯(cuò)誤，進(jìn)行新型教學(xué)觀念。

4 彰顯精彩，整合動(dòng)態(tài)資源

在漫長(zhǎng)求學(xué)的生涯中，學(xué)生難免會(huì)有不同理解，一不小心都會(huì)與老師要表達(dá)的思想背道而馳，面對(duì)這樣“錯(cuò)誤動(dòng)態(tài)資源”是把學(xué)生拉回軌道還是順著學(xué)生錯(cuò)誤邏輯走？顯然，不同誤解都是不一樣的教學(xué)資源，誰也無法預(yù)測(cè)，運(yùn)用得當(dāng)來進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，起到事半功倍的作用。

例如：畫出《折現(xiàn)、射線、線段》有學(xué)生必會(huì)分不清線段和直線，根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤，不急于去否定，而是把這種錯(cuò)誤放到課堂再給大家講解，為什么會(huì)有誤解？到底直線和線段的區(qū)別在哪里？從而進(jìn)行二次教育，用動(dòng)態(tài)生成資源去完善教學(xué)。

5 結(jié)束語

綜上所述，老師要根據(jù)學(xué)生理解能力進(jìn)行備學(xué)調(diào)整，學(xué)習(xí)上是無休止鏡、不停自我反省過程，最基本就是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，解決錯(cuò)誤，從每一次失敗中找尋經(jīng)驗(yàn)，老師要結(jié)合學(xué)生和自身來最大化讓學(xué)生收益，搭建新型學(xué)習(xí)平臺(tái)，所有教學(xué)宛如一盤棋，每進(jìn)一步都要經(jīng)過深思熟慮方可能贏，更需要一個(gè)挑戰(zhàn)過程，對(duì)老一輩留下來寓言，我們要充分認(rèn)識(shí)到重要性，打破傳統(tǒng)局限性，在教學(xué)海洋里遨游自如。

（作者單位：江蘇省啟東市茅家港小學(xué)）