張桂英

摘要：畢業(yè)后即將步入社會、從事工作的中職學(xué)生漠視語文、淡化語文，對語文學(xué)習(xí)存在心理障礙。所以，中職語文教學(xué)必須讓學(xué)生認識到語文的重要性，根據(jù)中職學(xué)生特點安排教學(xué)活動，努力營造輕松愉快的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)語文的原動力。

關(guān)鍵詞：中職；語文教育；興趣

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0220-02

Abstract： Secondary school students who are about to enter the society and work after graduation are indifferent to language and language， and they have psychological barriers to language learning. Therefore， Chinese teaching in secondary vocational schools must allow students to recognize the importance of language， arrange teaching activities according to the characteristics of secondary vocational students， and strive to create a relaxed and pleasant teaching atmosphere and learning environment， stimulate their interest in language learning， and help students regain their language of learning. The driving force.

Keywords： secondary vocational education， language education， interest

語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會學(xué)科，是人們相互交流思想等的工具。北大中文系教授陳平原曾說過，一輩子的道路，決定于語文。即：在學(xué)校，語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)；步入社會，語文是溝通思想、人際交往的重要工作。

目前，中職學(xué)生對語文學(xué)習(xí)大致有三種態(tài)度：不想學(xué)。學(xué)生進入中職學(xué)校，文化課所占比重已大大降低，沒有了升學(xué)的壓力，只求學(xué)好專業(yè)課。在這種情況下，對語文學(xué)習(xí)更是興趣索然。不會學(xué)。部分中職學(xué)生的讀寫聽說水平較差，思維想象、邏輯推理、綜合運用能力較弱，進一步學(xué)習(xí)語文有一定難度，許多學(xué)生經(jīng)常因為聽不懂而喪失學(xué)習(xí)信心。 基于以上原因，中職語文教師就要貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為主體，靈活運用教學(xué)方法，從學(xué)生長遠發(fā)展、適應(yīng)社會的角度出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文能力，為其將來的就業(yè)、工作打下堅實的基礎(chǔ)。那么如何激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們積極主動地學(xué)習(xí)語文？

1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)必不可少

良好的開端是成功的一半。生動精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是上好語文課的關(guān)鍵。安排導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的是把學(xué)生的注意力、關(guān)注點、興趣轉(zhuǎn)移到語文課堂上來，轉(zhuǎn)移到教師講授的知識上來。學(xué)生被教師的精彩導(dǎo)入環(huán)節(jié)所吸引，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文課堂如果沒有導(dǎo)入環(huán)節(jié)，或者導(dǎo)入環(huán)節(jié)索然無味，那么這樣的語文課就不是合格的語文課。其后果只能是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，很難取得良好的教學(xué)實效。特別是中職語文教師，更要針對中職學(xué)生的特點，結(jié)合每節(jié)課的講授的內(nèi)容，精心、巧妙地設(shè)計每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，盡快幫助學(xué)生進入教學(xué)情境。例如，可以設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生疑問和質(zhì)疑的心態(tài)，進而使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。也可以從時尚前沿、流行歌曲等學(xué)生關(guān)注的熱點導(dǎo)入。精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，上課伊始就產(chǎn)生探求新知的欲望，并集中精力，開動腦筋，愉快地走進課堂。

2 設(shè)置問題務(wù)求巧妙

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑是思考的開始，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有質(zhì)疑才能思考；只有思考才能學(xué)習(xí)。巧妙設(shè)置問題是目前中職語文課堂教學(xué)中師生互動行之有效的方式。愛因斯坦說，提出問題比解決問題更重要。巧妙設(shè)置問題是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，實現(xiàn)師生互動的主要方式。巧妙地設(shè)置問題能充分調(diào)動學(xué)生的思維、感受解決問題的過程、積累解決問題的經(jīng)驗、感受語文的魅力、體會學(xué)習(xí)語文的快樂，從而到達中職語文教學(xué)的目的。由于中職語文較初中有一定程度的加深，加之議論文、說明文等講究嚴密性和邏輯性，因此中職語文常被學(xué)生視為是枯燥乏味的學(xué)科。假如我們能提出一個個恰當而引人深思的問題，就像投在語文課堂的一顆石子，不斷激起學(xué)生思考的波浪。中職語文教師在教學(xué)中應(yīng)巧于設(shè)疑，善于設(shè)疑，通過不斷地提問創(chuàng)設(shè)活躍的課堂情境，讓學(xué)生感到新奇而有疑問，他們就能隨著問題，不斷地進行思考，最終達到教學(xué)目的。在課堂教學(xué)中，有時也會出現(xiàn)學(xué)生不配合的情況，教師就要重新調(diào)整設(shè)問方式、教學(xué)的思路，并及時鼓勵和啟發(fā)，重新啟動、疏導(dǎo)、糾正。巧妙地設(shè)置問題也是師生溝通聯(lián)系的良好渠道、檢驗教學(xué)效果的有效方式。

3 精心營造課堂氛圍

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，是教書育人的主渠道。教師要認識到“課堂是師生生命歷程的一部分”。活躍的中職語文課堂，應(yīng)該是學(xué)生精力集中、輕松愉快、求知欲達到最佳狀態(tài)，課堂教學(xué)收到良好效果。所以中職語文教師必須堅持以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。首先，和諧融洽的師生關(guān)系是活躍課堂的基礎(chǔ)。中職語文教師要用微笑的面容、親切的目光、和藹的態(tài)度面對每一個學(xué)生，以此奠定語文課堂愉快而親切的基礎(chǔ)；其次，生動靈活的教學(xué)方法是活躍課堂的主要形式。中職語文教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，運用靈活多變的教學(xué)技巧、豐富多彩的教學(xué)方法、不斷變換的教學(xué)形式、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，全方位多角度激發(fā)學(xué)生的興奮點，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是要做到教法多變妙趣橫生、語言生動感情真摯、教授知識重點突出、循循善誘鼓勵學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)活躍民主、輕松愉快的課堂氣氛；再次，中職語文教師一定要做到先學(xué)后教、以學(xué)定教，真正成為語文學(xué)科的行家里手，成為學(xué)生心中的好老師。努力發(fā)揮主導(dǎo)作用，做語文課堂的組織者、倡導(dǎo)者、引導(dǎo)者。

4 有效組織數(shù)學(xué)活動

應(yīng)試教育是教師唱主角，多是以一種居高臨下的姿態(tài)，向?qū)W生講授語文，而學(xué)生只需記憶，沒有充分的時間和空間去理解、探索、發(fā)現(xiàn)。而中職語文教學(xué)是教與學(xué)的有機組成，是師生之間交往互動與共同提高的過程。語文課堂上，教師組織有趣的活動能有效地調(diào)動學(xué)生眼、耳、手、口、腦等多種感觀積極參與，寓知識于活動中，讓學(xué)生在活動的過程中體驗到學(xué)習(xí)知識的趣味性，從而理解掌握。同時應(yīng)充分發(fā)揮編演課本劇的作用，讓學(xué)生通過多種感官參與學(xué)習(xí)過程，從而增強對課文的理解。

參考文獻：

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