馮芬芬 向陽

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，社會和廣大學(xué)生、家長群體對于教師課堂授課的要求也越來越高，傳統(tǒng)教育中照本宣科式的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生群體的求知需求。對此，教師就應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，合理引入師生互動教學(xué)法，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：師生互動；初中語文；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0179-02

Abstract： with the advancement of new curriculum reform， and the vast majority of students， parents， social group is becoming more and more high to the requirement of teachers' classroom teaching， the traditional education in scripted type teaching mode can't meet the learning needs of students. Therefore， teachers should actively carry out the innovation of teaching mode， introduce the teacher-student interactive teaching method， and build an efficient classroom.

Key words： teacher-student interaction； Junior middle school Chinese； Classroom teaching； Teaching strategy

師生課堂互動，打造高效課堂的目標(biāo)逐漸被教師群體廣泛關(guān)注 和應(yīng)用，經(jīng)過一段時間的推行和實踐，這種教學(xué)模式取得了不錯的教學(xué)成果，在很大程度上提高了學(xué)生的課堂積極性和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生多聽、多思、多問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，大大減輕了教師群體的教學(xué)壓力。下面，本文將就初中語文課堂教學(xué)過程中師生互動構(gòu)建高效課堂的具體策略進(jìn)行論述。

1 組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，了解學(xué)生的想法見解

在語文知識的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的灌輸式教育模式在很多教師眼中是最為穩(wěn)妥的教學(xué)模式，堅持推行流傳下來的教育理念，卻并不懂得推陳出新，導(dǎo)致了現(xiàn)在國內(nèi)教育中學(xué)生不愿意上語文課，覺得語文課堂沉悶無聊的現(xiàn)狀。而在新課程改革中明確提出，教師不僅應(yīng)該重視學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)程度，更加應(yīng)該重視學(xué)生的實踐探索能力和人際交往溝通能力，使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R和實踐過程有機結(jié)合起來，在課堂學(xué)習(xí)過程中，在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)中華文化的博大精深，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)語言文化的魅力所在，從而以更加飽滿的熱情和昂揚的學(xué)習(xí)態(tài)度加入到今后語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

例如：在學(xué)習(xí)七言律詩《七律 長征》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以首先組織班級學(xué)生進(jìn)行小組討論，在組內(nèi)發(fā)表自己關(guān)于長征的了解和看法，為學(xué)生課堂古詩的學(xué)習(xí)首先奠定一個平穩(wěn)的基調(diào)，渲染有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的文化氛圍，為古詩的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個時代背景，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的時候更加的積極，從情感上獲得學(xué)生的認(rèn)同感，進(jìn)而使得學(xué)生能夠積極配合教師的課堂教學(xué)活動，使得教師的課堂教學(xué)更加的順暢高效。

2 布置學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)生提問的積極性

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過程中，教師的課堂角色定位為講解者，而學(xué)生只負(fù)責(zé)聽講，甚至部分學(xué)生連認(rèn)真聽講都做不到，這大大影響到教師課堂教學(xué)效率的提高，也就使得學(xué)生語文成績提高緩慢。而在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)該針對性的對課堂教學(xué)活動做出改進(jìn)，想辦法集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，引導(dǎo)學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生所學(xué)到的知識才會更加的牢固，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會在實踐過程中愈加的濃厚，久而久之，教師的課堂教學(xué)有效性自然得到穩(wěn)步提升，師生關(guān)系也會更加和諧融洽。因此，教師可以在初中語文課堂教學(xué)過程中，布置學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，在理論知識講解的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生了解相關(guān)的習(xí)題和解題思路，使得學(xué)生在應(yīng)試教育中更加游刃有余，學(xué)習(xí)成績提高更加明顯。

例如：在學(xué)習(xí)《背影》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在課堂講解完成之后，選取文章比較精彩，出題幾率比較高的段落對學(xué)生進(jìn)行提問，幫助學(xué)生認(rèn)識到出題人的問法和常見解答技巧，從而幫助學(xué)生進(jìn)行同類文章的對比和延伸拓展，提高學(xué)生的閱讀能力和答題正確率。比如，教師可以進(jìn)行下面類似的提問，“課文中對于父親離去時的背影是如何描寫的？有何作用？”學(xué)生在準(zhǔn)確找到文章相關(guān)的段落之后，可以進(jìn)行這樣的回答，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來了。這個背影可以說是全文中最體現(xiàn)作者情感的一個細(xì)節(jié)，作者用特寫鏡頭詳細(xì)的描寫了父親爬月臺時的動作，并且用自己的情感去襯托這個背影，體現(xiàn)了作者深厚的文學(xué)功底，令人不禁潸然淚下。”教師可以利用類似的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，從而不斷提高自身課堂教學(xué)的有效性。

3 課堂及時總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架

語文知識的學(xué)習(xí)過程是一個不斷積累，不斷提升的過程，這個過程中，不僅學(xué)生的文學(xué)知識，文字功底得到提高，同時學(xué)生也能夠在不斷地閱讀和總結(jié)過程中提高自身文學(xué)素養(yǎng)，為自己的今后語文知識的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。初中階段的語文知識學(xué)習(xí)，學(xué)生還處于系統(tǒng)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段，各項閱讀技能和答題技巧仍舊不完善，不熟練。所以對于初中階段的學(xué)生來說，最重要的不是求快，而是求穩(wěn)，保證自己每天都在學(xué)習(xí)，每天都在進(jìn)步。

例如：在學(xué)習(xí)完一首古詩之后，教師應(yīng)該對課堂教學(xué)中所講的古詩題目，作者，古詩重點字詞，古詩大意，古詩主旨以及相關(guān)題目等進(jìn)行完整的總結(jié)，幫助學(xué)生做到查漏補缺，提高學(xué)生語文知識框架構(gòu)建能力，同時也是幫助學(xué)生進(jìn)行再一次的復(fù)習(xí)和鞏固，提高學(xué)生對于課文的熟練掌握程度和靈活運用程度?；蛘?，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)郵件這一形式實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的分階段總結(jié)。

4 總結(jié)：

教師應(yīng)該針對性的改進(jìn)課堂教學(xué)活動，加強師生課堂互動交流，幫助學(xué)生在已有的基礎(chǔ)之上進(jìn)行更深層次的探索和學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式不僅能夠在很大程度上避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生“死讀書，讀死書”的情況，同時也能夠使得沉悶的課堂活躍起來，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生積極參與并且配合教師的課堂教學(xué)安排，進(jìn)而幫助教師打造語文高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中語文教學(xué)實現(xiàn)高效的策略淺談[J]. 孔淑清. 讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2015（12）

[2]淺談如何提升初中語文教學(xué)質(zhì)量[J]. 張文紅. 赤子（上中旬）. 2014 （23）

[3]初中語文高效課堂途徑探究[J]. 康盈. 中國校外教育. 2017（23）