張成

高中英語教師的課堂提問，就是教師在閱讀教學過程中良好的組織課堂，對學生開展語言輸入，并指引學生實施相繼語言輸出的一種手段。高中英語課堂教學中，最常用到的手段就是課堂提問，要想保障閱讀教學能夠順利成功的進行，就必須確保良好的教師課堂提問。教師提問質量的好壞，直接關系到英語閱讀教學的總體效果以及和諧、美好師生關系的創(chuàng)建。為此，對高中英語閱讀課堂教師的提問現(xiàn)狀進行探究，不但有利于培養(yǎng)高中生優(yōu)秀的閱讀習慣、學習方法，將學生閱讀理解的技能進一步提升，并且還有利于提升教師英語閱讀課堂教學的整體質量。本文簡要的對高中英語閱讀課堂中教師提問的現(xiàn)況進行了探討，以期為相關工作人員帶來參考意義。

整個高中英語課堂教學的過程中，最關鍵的部分就在于高中英語提問教學。提問教學在高中英語課程中起著至關重要的作用。而提問不僅僅是英語閱讀教學的關鍵性措施，同時也是教師課堂教學中重要的教學方式。在我國《英語課程標準》中也明確的指出，英語教師應當在教學中積極的引導、培養(yǎng)學生學習知識的能力、理解能力。而指引、輔佐學生學習的關鍵性路徑以及方式，就是英語教師能夠有效的繼續(xù)課堂提問。長期以來。教師都在用提問這種方式來充分吸引學生的注意力，指導學生積極思考。但事實上，并非所有教師的課堂問題效果都是很顯著的。從實踐價值上來說，伴隨著英語考試制度的不斷改革，不僅提升了對學生英語現(xiàn)實掌握能力的要求，更對英語教師提出了更為標準的要求。基于此，英語教師一定要明白教學宗旨，特別是在閱讀課堂里，充分組織學生在了解課文的前提下積極發(fā)表自身見解。為此，分析高中教師英語閱讀課堂提問的實際狀況，對于提升英語教育教學的質量具有非常關鍵的實際意義。

1 當前高中英語閱讀課堂教師提問的現(xiàn)況

當前，我國各大高校英語閱讀課堂教師提問的實際狀況并不理想樂觀，依然存在著很多弊端。例如：大部分教師為了使課堂學習的氛圍更加濃厚，在提問的時候，基本都是一些比較簡易的問題，這樣一來，非但無法吸引學生對于英語閱讀更深入的思考，并且還會導致學生喪失學習的興趣。另外，教師在開展課堂提問的過程中，老是會點名成績較好的優(yōu)等生，長期以往參與課堂回答的學生就相對較少，使得一些想要回答問題的同學無法得到應有的重視，從而逐漸失去學習的積極性。其次，還有很多教師再對學生提出問題以后，未能給學生留下相應的思考時間，這就使得學生為了盡快取悅教師，而無法深入的剖析問題，乃至大腦一片空白。進而嚴重打擊學生的學習信心，導致了惡性循環(huán)。

除此之外，還有個別英語教師的課前準備不夠充足，提的問題基本都過于古板，沒有開放性，無法指引學生很好的對整篇文章的基本含義進行理解等，上述都是高中英語閱讀課堂教師提問所存在的一些隱患，鑒于此，為了更好的把學生的學習效率提升，為學生營造一個更加美好的學習氛圍，我們務必要強化針對教師課堂提問策略的探討力度，從根本上處理、清除上述課堂提問的弊端，努力改善現(xiàn)狀，提升課堂的利用率，推動學生的思維能力與閱讀經驗。

2 如何更好地改進課堂教師提問的教學方法

2.1教師要重視提問模式的改變，做到循序漸進

盡管在初中階段學生們就打下了學習英語的根基，但正是因為學生對于學習英語的興趣、實際理解英語基礎知識水平的能力不一樣，所以英語教師在向學生提問時，一定要量體裁衣，對每個學生英語成績的好壞進行充分了解，并以此為前提來向學生提問。特別是在提問的時候，更要注重提問形式上的轉變。在課堂開始的時候，要對所提問題進行展示，吸引學生的學習注意力，接著，再開始參考性問題的提問，使學生能夠積極的去斟酌問題，培養(yǎng)學生回答問題的基本技能與說話的流利性。使學生針對教師所有的提問都能夠帶著一種熱愛的情緒，最后就能夠開展封閉性問題的提問，同時，要切實做到循序漸進，由慢到快，使學生逐漸減少對英語閱讀課堂出現(xiàn)厭倦感。

2.2教師要注重學生回答機會的均等，給予學生思考的時間

大部分教師在平常的課堂提問過程中，都會比較重視成績較好的學生，長期以往，就會使得大多數(shù)學習中等的學生受到心靈重創(chuàng)，出現(xiàn)嚴重的逆反心理，失去學習的樂趣與信心，最終構成惡性循環(huán)。而對于學習成績較差的，他們都希望可以經過這種方法來幫助他們，提升學習成績，然而在回答教師所提出的問題時，基本都是一知半解，繼而逐漸滋生自卑心理，更加抵觸英語。鑒于此，為了提升全班學生的成績，教師應當按照所提出問題的難度系數(shù)，學生的成績以及能力來挑選回答主體，確保每個學生回答問題的機會都是一樣的，從而進一步提升他們的自信心。

2.3教師進行提問時話語的調整

教師要時刻注意說話的語速，首先發(fā)音一定要清楚、響亮，語速放慢。在應用英語詞匯時應當多用一些使用率較高的單詞或是句子，在開展課堂提問時，教師要進一步地把主動權放到學生手里，多給學生運用英語來進行對話的訓練機會，作為學生的引導者者，使學生能夠取得越來越多的交流機會，吸引學生可以更加深刻思考教師所提出的問題考，與此同時還要學會舉一反三。

3 結束語

綜上所述，高中英語課堂教學的過程中，最關鍵的部分就在于高中英語提問教學。提問教學在高中英語課程中起著至關重要的作用。不但有利于培養(yǎng)高中生優(yōu)秀的學習習慣、學習方法，將學生閱讀理解的技能進一步提升，并且還有利于提升教師英語閱讀課堂教學的整體質量。

（作者單位：黑龍江省龍江縣第二中學）