韋才師

小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)難度進(jìn)一步增加，不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都需要給予更多的關(guān)注。另外，進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，其思維及推理能力也相對(duì)更加成熟。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，一定要抓住自己所負(fù)責(zé)的班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以教材為基準(zhǔn)，不斷探究科學(xué)而靈活的教學(xué)方法，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

1 抓住學(xué)生特點(diǎn)因材施教

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師都可能面臨一個(gè)或幾個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，而各個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況都是有所不同的，需要教師具體問(wèn)題具體分析。而具體到某一個(gè)班級(jí)，每個(gè)學(xué)生的成績(jī)水平和學(xué)習(xí)能力又可能千差萬(wàn)別，也就更需要教師在教學(xué)的過(guò)程中充分考慮現(xiàn)實(shí)的學(xué)生情況。進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)以后，都是大班教學(xué)，每個(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生，小學(xué)教師在對(duì)這幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中很可能會(huì)有所疏忽，尤其是那些成績(jī)差一些、不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，教師可能會(huì)給予較少的關(guān)注，這種情況下，很容易讓學(xué)生感到不公平從而厭煩老師，甚至厭倦數(shù)學(xué)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)一定要盡量照顧到各個(gè)能力層次的學(xué)生，進(jìn)行因材施教，營(yíng)造和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。

教師在教授數(shù)學(xué)課程時(shí)要做到因材施教，就要從課上和課下同時(shí)入手全面進(jìn)行。以小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《比的應(yīng)用》這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)摸底考試、平時(shí)觀察等綜合手段了解班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，從而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有所區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)。首先在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)就要有所體現(xiàn)，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生可以提出稍難的問(wèn)題讓其解答，比如結(jié)合實(shí)際，把比的基本知識(shí)體現(xiàn)在實(shí)例中讓學(xué)生作答。然而，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，可以提出一些較容易的題目，如讓學(xué)生將32：16、48：40化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比等或稍難的題目。其次，在布置課后作業(yè)的時(shí)候，教師所出的題目也要有一個(gè)難度梯度。要以課文教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)設(shè)置大部分難易適中的題目，另外，還要設(shè)置一部分拔高性質(zhì)的題目，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能得到很好的鍛煉，從而使整個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提升。

2 借助生活實(shí)際進(jìn)行情境化教學(xué)

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)思維和推理能力，但是如果教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中總是運(yùn)用講解、做題這樣千篇一律的系列教學(xué)方法的話，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生會(huì)漸漸體會(huì)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，終將失去探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新課堂教學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)融入教學(xué)情境中去，為數(shù)學(xué)課堂注入活力。

以小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課本中《圓》這一部分的講解為例，在課程一開(kāi)始主要是認(rèn)識(shí)圓。教師要充分利用課前預(yù)習(xí)這部分教學(xué)，為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生觀察生活中的圓，然后，讓每一個(gè)學(xué)生帶一件自己認(rèn)為的生活中的圓在課堂上展示給大家。通過(guò)自己的實(shí)際觀察，學(xué)生可以對(duì)圓有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在其后的正式課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇其中一位同學(xué)所提供的圓進(jìn)行具體的講解，讓學(xué)生能夠?qū)A有一個(gè)更加直觀的了解。在初步認(rèn)識(shí)了圓之后，就要對(duì)其進(jìn)行深入的分析和認(rèn)識(shí)了。教師可以讓全班學(xué)生自由結(jié)組，每個(gè)人都利用手中的紙張制作一個(gè)圓，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有規(guī)律的對(duì)折。經(jīng)過(guò)多次對(duì)折后，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)手中的圓進(jìn)行觀察，指出圓心和半徑，把握?qǐng)A的特點(diǎn)。接下來(lái)，教師可以提出問(wèn)題如“一個(gè)圓的半徑需要具備什么條件？”“在一個(gè)圓里可以畫(huà)出多少個(gè)半徑？”等等，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后闡述本組的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的闡述，教師不要立即給出絕對(duì)的答案，要指引學(xué)生自己分析得出正確的結(jié)論。由上例可知，教師在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行探究的過(guò)程中，一定要以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力為出發(fā)點(diǎn)，借助于教學(xué)情境，在潛移默化中提高全班的數(shù)學(xué)成績(jī)。

3 利用多媒體設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，不管是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手段都有了新的變化，與此同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在新的科技手段的刺激下對(duì)教師的課堂教學(xué)也有了新的需求?；诖朔N現(xiàn)實(shí)情況，小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究的過(guò)程中，一定要跟上時(shí)代的腳步，利用現(xiàn)代化的設(shè)備為課堂教學(xué)注入新的活力。

比如在進(jìn)行《比例尺》這一部分的教學(xué)時(shí)，多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備就是很好的輔助教學(xué)工具，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在導(dǎo)入部分，教師可以利用圖片向?qū)W生展示中國(guó)的地圖、世界地圖等，讓學(xué)生對(duì)圖上距離和實(shí)際距離不同的標(biāo)記方法有一個(gè)初步的了解。在接下來(lái)的具體教學(xué)過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生更容易理解教師所講的有關(guān)比例尺部分的內(nèi)容，教師還可以借助于動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行生動(dòng)的講解。最后的練習(xí)題部分，同樣可以借助于影像手段，比如，向?qū)W生展示校園的圖片場(chǎng)景，讓學(xué)生利用比例尺的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行作圖練習(xí)等。

4 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的傳授、理論的傳達(dá)，而忽略了實(shí)踐的應(yīng)用，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)中指出：通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能以學(xué)習(xí)“三角形面積公式推導(dǎo)”這課為例，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。讓學(xué)生用手中的兩個(gè)完全一樣的三角形，通過(guò)拼擺來(lái)探索三角形的面積公式。他們有的剪，有的拼，互相討論，幾分鐘后，都拿出了自己小組推導(dǎo)三角形面積公式的方法，接著大家開(kāi)始了交流，臺(tái)上學(xué)生講，臺(tái)下學(xué)生不時(shí)地加以補(bǔ)充、提問(wèn)。學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)了知識(shí)，在交流中看到可以用很多方法解決同一問(wèn)題，但許多問(wèn)題在有限的時(shí)間內(nèi)不可能靠一個(gè)人的力量完成，必須依靠大家的力量，使他們深切地感受到集體合作的重要。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要把學(xué)生當(dāng)做重點(diǎn)考慮對(duì)象，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)出發(fā)，不斷地探究適用的教學(xué)手段，創(chuàng)新課堂教學(xué)。在利用情境教學(xué)等靈活的教學(xué)方式的同時(shí)，要不斷地加入現(xiàn)代科技的因素，打造新型的高效數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位：廣西省河池市宜州區(qū)祥貝鄉(xiāng)古龍小學(xué)）