摘 要：大學(xué)英語在我國所有高校中都是一門必修課程，且課時長，這與英語的國際地位有著必然的聯(lián)系。但是，雖然我國對加強(qiáng)英語教學(xué)非常重視，但其中仍然存在著不少問題，在教師和學(xué)生中都有，這些問題是亟待解決的。而敘事視角作為一種特殊的教學(xué)方式，對于大學(xué)英語語法課堂的教學(xué)起著關(guān)鍵性的作用。本文將基于大學(xué)英語語法課堂中存在的問題，從敘事視角對大學(xué)英語語法課堂教學(xué)改革進(jìn)行深入的剖析。

關(guān)鍵詞：敘事視角；大學(xué)英語；語法教學(xué)

一、 大學(xué)英語語法課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

受到應(yīng)試教育的大環(huán)境的影響，大部分學(xué)生的英語都是應(yīng)付考試的水平，但實(shí)際上卻沒有任何的使用能力，在英語語法上也有很大的缺失。而且學(xué)生在升入大學(xué)之后沒有了考試的壓力，導(dǎo)致英語的學(xué)習(xí)也失去了動力，對于語法這種繁雜的學(xué)習(xí)更是沒什么興趣，這是當(dāng)前英語教學(xué)最大的瓶頸。

1.教師的教學(xué)方式存在問題

大學(xué)中仍然有許多的英語教師在教學(xué)中仍然采用最初始的教學(xué)方式，即教師講授、學(xué)生聽講的模式，這種模式已經(jīng)落后了。這種教學(xué)方式不僅難以突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會大打折扣；而且學(xué)生在面對語法這種不容易理解的、較為枯燥的教學(xué)內(nèi)容時很容易走神，以至于難以學(xué)到課堂知識。雖然大學(xué)對于學(xué)習(xí)成績沒有了過高的要求，很多學(xué)生也有所懈怠，但是這種教學(xué)方式已經(jīng)過時了，很難滿足學(xué)生的需求，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.學(xué)生對大學(xué)英語語法課不重視

由于升入大學(xué)之后，學(xué)生面對的考試大多都比較容易，與高考的重要性相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生對于英語的重視程度都比較低。再加上學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是為了應(yīng)對各種等級考試或者期末考試，而這些考試中涉及到語法的部分少之又少，學(xué)生也絲毫沒有意識到語法對未來生活和工作的重要性，所以學(xué)生就更加不會重視到語法課堂了，這一現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

首先在語法課堂上，大多數(shù)學(xué)生都會認(rèn)為語法在高中時期都學(xué)過了，沒有學(xué)習(xí)的必要性了，導(dǎo)致很多學(xué)生在語法課上都做一些與課堂毫無關(guān)聯(lián)的事情。在非英語專業(yè)的課堂上表現(xiàn)得尤為明顯，他們一方面認(rèn)為學(xué)習(xí)語法沒有實(shí)質(zhì)的用處，另一方面又認(rèn)為語法比較難，缺乏學(xué)習(xí)語法的興趣，于是對語法課的不重視程度就顯而易見了，這主要由他們對英語語法沒有正確的認(rèn)識引起的。

再從課后來看，由于他們在課堂上不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致他們的能力難以完成課后的作業(yè)，更別提主動復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)了。但是英語是一門需要不斷學(xué)習(xí)和使用的語言，長時間不用會使原有的知識荒廢，這樣在下節(jié)課上課時也就很難再跟上教師的節(jié)奏了，長此以往學(xué)生的語法會出現(xiàn)更大的問題。

二、大學(xué)英語語法課堂教學(xué)中敘事的意義

敘事教學(xué)法雖然不是最近才提出來的，但應(yīng)用卻不是很廣泛，而語法在整個的英語學(xué)習(xí)過程中起著基礎(chǔ)性的作用，語法為英語的其他部分的學(xué)習(xí)服務(wù)，所以教師將敘事教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語語法課堂有非常重要的意義。

1.敘事教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量

英語語法本身就是比較抽象的英語邏輯結(jié)構(gòu)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是敘事教學(xué)法通過故事的形式將語法呈現(xiàn)出來，對于學(xué)生來說是一種新奇的課堂模式。這種授課模式對于學(xué)生來說有很大的吸引力，對學(xué)生的發(fā)展意義重大，首先，最為基本的就是能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由于故事本身就十分具有吸引力，所以在語法課堂一開始就聽到與本節(jié)課相關(guān)的故事，這樣能夠營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生更快地投入到課程的學(xué)習(xí)中，這對于氛圍不是很好的語法課來說是一個很好的開端；第二，敘事教學(xué)法必然會有對課堂知識本身的延伸和拓展，這樣不僅能夠使學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)到課堂主要內(nèi)容，還能使學(xué)生學(xué)到其他方面的知識，從而促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展；第三，敘事教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的動力，提高他們學(xué)習(xí)語法的能力和效率，為學(xué)習(xí)英語的其他方面奠定基礎(chǔ)，從而提高語法課堂的教學(xué)質(zhì)量，以便于大學(xué)英語能夠更好地適應(yīng)于社會需求和發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)社會和人的和諧統(tǒng)一。

2.敘事教學(xué)法促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展

敘事教學(xué)法不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，對于教師來說也是百利而無一害的，我們從三個方面來論述敘事教學(xué)法對于教師發(fā)展的重大意義。

從教師自身來看，敘事教學(xué)法是教師對自己的又一次認(rèn)識，能使教師認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足，教師可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，在授課時發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避不足之處。但是為了學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該對自己的不足之處進(jìn)行改進(jìn)和學(xué)習(xí)，以促進(jìn)自身和學(xué)生的共同發(fā)展。

從教學(xué)發(fā)展方面來看，敘事教學(xué)法能夠?yàn)榻處熓谡n提供啟發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式；教師在備課時會研究教育思想和相關(guān)理論，這樣可以豐富教師自身的理論水平，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力，使教師能夠適應(yīng)于當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展，與世界水平接軌，為英語其他方面的教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

從教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的方面來看，敘事教學(xué)法要求教師具有豐富的生活和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有豐富的經(jīng)驗(yàn)，才能有豐富的敘事素材來授課；同時，敘事教學(xué)法又能為教師教學(xué)積累實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，二者相互促進(jìn)，能夠促進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)積累，提高教師的教學(xué)能力。

三、從敘事視角研究大學(xué)英語語法課堂教學(xué)改革措施

敘事教學(xué)法是將所學(xué)內(nèi)容以故事化的方式呈現(xiàn)到課堂當(dāng)中，但是語法的每一個部分都是相對獨(dú)立的，所以將語法敘事化教學(xué)是有一定的難度的，以下將從三個方面進(jìn)行闡述。

1.敘事教學(xué)法簡要概括

敘事教學(xué)法主要是通過講一些教育、教學(xué)的故事，再加上教師在講述具體事件時自己的一些認(rèn)識和看法，敘述的是教師自己身邊真實(shí)的教學(xué)事件，這些教學(xué)事件能夠直接形象地反映出某個教育、教學(xué)事件的具體過程，因此有比較的可讀性和可操作性，非常適合廣大的教師使用。

敘事教學(xué)法還有以下幾個特點(diǎn)：首先，敘事教學(xué)法重視敘事對于學(xué)生的認(rèn)知方面的作用，使學(xué)生能夠更快地融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中；第二，與其他教學(xué)方式相比，敘事教學(xué)法更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和認(rèn)知水平；第三，敘事教學(xué)法能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展?？傊?dāng)⑹陆虒W(xué)法是一種綜合性很強(qiáng)的教學(xué)方法，符合當(dāng)前社會發(fā)展的趨勢，應(yīng)該得到廣泛的應(yīng)用。

2.教師將授課內(nèi)容故事化

相對于敘事教學(xué)法的輕松的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程來說，備課應(yīng)該是教師用時最長的一個階段了，教師應(yīng)該把各種語法進(jìn)行故事化，但是由于語法是固定的語言結(jié)構(gòu)，將其故事化存在一定的難度，這就要求教師在“故事化”的過程中多下功夫了。

敘述的故事要符合課堂的要求，且有必然的聯(lián)系，否則，這樣不僅難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而且還會起到相反的作用。并且課堂的故事不宜過多，一到兩個最好，過多會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，這樣反而會適得其反了。所以，教師應(yīng)該多花一點(diǎn)時間來備課，準(zhǔn)備形象生動不乏創(chuàng)意，而又利于學(xué)生理解的故事或者小例子來幫助學(xué)生理解或記憶，以便達(dá)到好的教學(xué)效果。

3.讓學(xué)生融入到課堂當(dāng)中

在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生融入到課堂中是非常重要的一環(huán)，在教學(xué)中起著基礎(chǔ)性的作用，通過敘事教學(xué)法使學(xué)生充分融入到課堂主要有兩種方式：一種最普遍的方式就是在課堂開始時將提前準(zhǔn)備好的故事講述，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；第二種是教師講故事的一部分，提出一些問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠融入到課堂當(dāng)中。我更加傾向于第二種方式，這種方式更加能調(diào)動學(xué)生的積極性。

除了在課前講故事之外還可以有另外一種方式使學(xué)生融入到語法課堂中，那就是教師與學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：教師在課前將本節(jié)課要講的內(nèi)容提前告知學(xué)生，讓他們提前分組準(zhǔn)備，在課堂上每組派出代表做“老師”講授，教師和其他學(xué)生聽講，并且在講完之后請其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，以這種實(shí)際的“故事”來使學(xué)生融入到課堂當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

4.讓學(xué)生對課堂知識以敘事的方式鞏固

有人曾經(jīng)說過英語的學(xué)習(xí)過程是“一日學(xué)一日功，一日不學(xué)十日空”，這是對英語學(xué)習(xí)最真實(shí)的寫照，語法同樣也是如此。雖然我們教學(xué)的對象是大學(xué)生，他們已經(jīng)有了十年學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，但是對于他們來說課后鞏固仍然十分重要。

如果依舊采用敘事教學(xué)法的話，課后作業(yè)的布置教師就要多費(fèi)功夫了，如果讓學(xué)生繼續(xù)根據(jù)課堂上的故事來復(fù)習(xí)不免會使學(xué)生會有厭煩的情緒，但是采用全新的故事有可能會使學(xué)生難以接受；而且不同的學(xué)生接受能力也有差異，這還要求教師能夠“因材施教”：針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們改編故事，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該基于課堂內(nèi)容提出一些問題讓學(xué)生回答之后，再讓他們對故事進(jìn)行改編。而且教師應(yīng)該根據(jù)知識的難度和課堂反饋來選擇課后復(fù)習(xí)任務(wù)。

這種因材施教式的敘事教學(xué)法雖然會增加教師的備課時間，但是對學(xué)生來說卻十分有益。敘事教學(xué)的復(fù)習(xí)方法能夠強(qiáng)化課堂中的知識，在強(qiáng)化中學(xué)習(xí)到新的知識，使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這也符合我國對于大學(xué)生發(fā)展的要求。

四、小結(jié)

本文針對大學(xué)英語語法課堂中存在的一些問題進(jìn)行了簡單的分析，總結(jié)的敘事視角下語法課堂改革的意義和改革的措施，使學(xué)生融入到課堂當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高。

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