翁曉琴

摘 要：提及大學(xué)學(xué)生，人們首先想到的是學(xué)生擁有高能力、高素質(zhì)，學(xué)生即將面對(duì)就職問題。而作為教師，在教學(xué)實(shí)踐中的工作重點(diǎn)就是讓學(xué)生成為擁有高能力、高素質(zhì)的人才，成為可以就職，融入社會(huì)、生活的建設(shè)性人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；英語；教學(xué)改；深化；方法

【中圖分類號(hào)】H319.3

一、英語應(yīng)該融入生活

英語與我們的母語一樣，是一種應(yīng)用型的交流工具，讓學(xué)生只在課堂中應(yīng)用英語，或者說是只在教師劃定好的特殊區(qū)域內(nèi)應(yīng)用英語。學(xué)生只能成為“可學(xué)人才”，而不會(huì)成長為“可用人才”。學(xué)生學(xué)的英語總會(huì)缺少一定的“味道”。因此在筆者看來，大學(xué)生在擁有了相關(guān)的理論知識(shí)之后，最需要做的就是去品味“原汁原味”。去生活中感悟英語、應(yīng)用英語。因此實(shí)踐中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中去感受英語，在節(jié)假日可以鼓勵(lì)學(xué)生到英語體系的教堂聽外國傳教士用母語講圣經(jīng)，將英語落實(shí)于起居、節(jié)假日、生日聚會(huì)、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動(dòng)等，使學(xué)生有身臨其境的感覺。讓學(xué)生在常態(tài)化的用中實(shí)現(xiàn)深化的學(xué)，讓學(xué)生從簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用中實(shí)現(xiàn)專業(yè)的、綜合化的學(xué)。

二、英語應(yīng)該融入“職”教

雖然英語學(xué)習(xí)不僅僅是為了“就職”，但是，對(duì)于大學(xué)生來說，就職問題是他們最關(guān)心的問題，也是驅(qū)動(dòng)他們好好學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。對(duì)于大學(xué)生來說，理想與現(xiàn)實(shí)都是他們關(guān)心的話題。他們的“職”往往來源于“理想”，他們的愛好、特長成為了他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的首要條件。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)，我們不妨從“職”入手，用“職”教推動(dòng)學(xué)生的“知”教。在筆者看來，教師需要將基礎(chǔ)英語與崗位英語相結(jié)合，開展以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線的大學(xué)英語課程教學(xué)改革。比如說在第九單元NewJobsToday的教學(xué)中，教師選擇將信使的工作內(nèi)容作為著手點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。之后組織學(xué)生分組討論，然后模擬場(chǎng)景進(jìn)行英文演練，進(jìn)行運(yùn)用能力和溝通能力的實(shí)訓(xùn)。這種以“職”教為動(dòng)力的英語教學(xué)實(shí)踐，不但不會(huì)讓學(xué)生覺得“功利化”，反而會(huì)與學(xué)生的需求相結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生親和感。使得英語成為學(xué)生感興趣的、有需求的知識(shí)。

三、英語應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“分層”

學(xué)生分層問題在哪一個(gè)學(xué)段的教學(xué)中都存在，在哪一個(gè)學(xué)科的教學(xué)中都存在。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，雖然學(xué)生已經(jīng)有了深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，雖然已經(jīng)有了面對(duì)“四六級(jí)考試”、“職業(yè)應(yīng)用”的認(rèn)知，并為此而積極地學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生的分層現(xiàn)象仍然是現(xiàn)實(shí)存在的?；诖?，在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，我們不妨依然采用分層教學(xué)。從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，實(shí)施符合現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)方法、教學(xué)改革。

四、英語學(xué)習(xí)來源于“問題”

在教學(xué)實(shí)踐中，我們總是習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生解決問題。而在改革大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐中，筆者給出的建議卻是讓學(xué)生多提出問題。我們應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源也好，搭建互動(dòng)平臺(tái)也好，目標(biāo)指向其實(shí)只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從問題的應(yīng)答者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的提出者，問題的思考者。所以，即使是到了大學(xué)階段，學(xué)生參與的也不能是回歸“灌輸式”的英語教學(xué)活動(dòng)。問題教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中，仍然應(yīng)該成為通法。如課前收看影視→設(shè)置問題→課中學(xué)生聽設(shè)置的問題→課后以小組為單位討論答案→寫出反思日記→展示日記（3～5人一組）。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生體驗(yàn)情趣、欣賞精粹，在輕松的氛圍中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。而且在問題貫穿的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師的教成為了他們最需要的輔助，這時(shí)的他們往往會(huì)靜下心來“傾聽”，積極踴躍的“訴說”。

五、英語學(xué)習(xí)從“用”開始

在我們反思我國的教育現(xiàn)狀時(shí)，總是會(huì)說，我們的學(xué)生“學(xué)能力”極強(qiáng)，但是“用能力”不足。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這種問題呢？在筆者看來，就是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中我們給學(xué)生的定位就是“學(xué)”生。我們很少讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程與獲取過程。因此，在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，筆者認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還需要從“用”開始“學(xué)”。如采用體驗(yàn)式教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合的模式。重視學(xué)生對(duì)于語言學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際參與和感受，秉持“教為練、練為用”的教學(xué)方法，在解決問題完成任務(wù)的過程中獲取英語語言知識(shí)和能力。

6、結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)中，面對(duì)的學(xué)生是理性成熟的，他們可以和教師面對(duì)面的平等交流。在教學(xué)實(shí)踐中，教師提供的輔助，脫離了實(shí)效、脫離了學(xué)情，是不會(huì)被學(xué)生所接受的。因此，在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該不斷地實(shí)現(xiàn)改革的深化，讓學(xué)生從“能學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳苡谩?，讓學(xué)生從“能學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳軇?chuàng)”。

參考文獻(xiàn)：

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