牛楠

【摘 要】案例教學(xué)是主要著重于學(xué)生自主創(chuàng)造能力和對(duì)實(shí)際情況解決能力的一種教學(xué)方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理時(shí)，通過(guò)應(yīng)用多形式案例教學(xué)模式能幫助學(xué)生快速掌握內(nèi)科護(hù)理知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而提高學(xué)生面對(duì)問(wèn)題分析能力，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率有所提高。本文主要探究多形式案例教學(xué)如何提高內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】多形式案例教學(xué)；內(nèi)科護(hù)理教學(xué)；研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】R246.1

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-0019（2018）08-154-01

自從案例教學(xué)方式進(jìn)入大眾視線之后，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中也逐漸應(yīng)用這種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要將真實(shí)的情景通過(guò)典型化處理，形成使學(xué)生全面思考和分析判斷的一種教學(xué)模式。內(nèi)科護(hù)理教學(xué)涵蓋的知識(shí)面較廣，理論性較強(qiáng)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中融入多形式案例教學(xué)方式能有效幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出以學(xué)生能力為主的教學(xué)理念。

一、導(dǎo)入陳述，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教師傳授內(nèi)科護(hù)理的理論時(shí)只要使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，就能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理時(shí)對(duì)疾病產(chǎn)生好奇心。通過(guò)設(shè)置案例的教學(xué)方式能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有所了解，能調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新知識(shí)的興趣，進(jìn)而在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，教師要采用導(dǎo)入式陳述的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在內(nèi)科護(hù)理備案時(shí)，要選擇和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際病例，認(rèn)真分析病例中知識(shí)重點(diǎn)，抓住其中精髓，創(chuàng)建合理問(wèn)題情境，在教授內(nèi)科護(hù)理之前，應(yīng)該通過(guò)陳述方式向?qū)W生展示病例，在課堂上直接設(shè)置情境問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。通過(guò)這種情景教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)內(nèi)科護(hù)理知識(shí)點(diǎn)存在好奇心，產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，在上課時(shí)能集中注意力，緊緊跟隨教師教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生接收新知識(shí)能力逐漸提高，進(jìn)而提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率。在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中采用陳述案例方式，通過(guò)應(yīng)用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是引用案例過(guò)程時(shí)應(yīng)該注意，引用的病例要具有生動(dòng)、典型、具體等特點(diǎn)，不能脫離書(shū)本上內(nèi)容，有明確目標(biāo)，設(shè)置出的問(wèn)題要全面貼合教學(xué)重點(diǎn)，以啟發(fā)學(xué)生為主要目的，展示案例教學(xué)時(shí)間不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)，進(jìn)而能提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率。

二、情景展示，提高學(xué)生理解能力

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，經(jīng)常涉及到大量的疾病臨床表現(xiàn)，但是由于學(xué)校條件有所限制，教師不能為學(xué)生傳授醫(yī)院對(duì)病人護(hù)理的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。由于學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)臨床，沒(méi)有接觸過(guò)個(gè)體的病人，因此對(duì)于疾病具體表現(xiàn)沒(méi)有更加深入的了解。在這樣環(huán)境下，學(xué)生面對(duì)疾病沒(méi)有感性理解，只是簡(jiǎn)單通過(guò)課堂教學(xué)方式了解疾病，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理時(shí)對(duì)于其中知識(shí)點(diǎn)理解和掌握較為困難。教師通過(guò)利用現(xiàn)代教學(xué)手段，使用影像方式向?qū)W生合理展示具體的病例，在學(xué)生通過(guò)影像方式里能仔細(xì)觀察出疾病臨床表現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)其中知識(shí)點(diǎn)過(guò)目不忘，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶和鞏固。在很多學(xué)校對(duì)學(xué)生教授內(nèi)科護(hù)理時(shí)，基本采用網(wǎng)絡(luò)、CD等教學(xué)錄像對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)內(nèi)科護(hù)理教材中內(nèi)容有選擇性用于教學(xué)之中，就能使學(xué)生有效掌握內(nèi)科護(hù)理臨床知識(shí)點(diǎn)。

三、討論分析，培養(yǎng)學(xué)生思維

內(nèi)科護(hù)理教學(xué)主要的目的是希望學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)有所了解和掌握，通過(guò)應(yīng)用臨床思維模式能科學(xué)應(yīng)用醫(yī)學(xué)的理論知識(shí)對(duì)臨床護(hù)理工作進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)中，教師要適當(dāng)引用具有典型的病例并合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其分析，這樣是一種提高學(xué)生臨床思維有效方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后，教師通過(guò)病例對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生能利用掌握的知識(shí)認(rèn)真分析病例，從而解決相關(guān)問(wèn)題。在學(xué)生合理分析病例時(shí)，教師要做好引導(dǎo)工作，對(duì)自己教學(xué)思路進(jìn)行整理和把握，引導(dǎo)學(xué)生快速抓住病例中問(wèn)題，使學(xué)生能認(rèn)真分析和思考。比如在病例中提供的資料，其中有哪一些使關(guān)于病癥的檢查、特點(diǎn)等，這些資料存在怎樣的關(guān)聯(lián)等。當(dāng)學(xué)生剛開(kāi)始接觸病例分析時(shí)，自身思維較為局限，僅僅看出局部的問(wèn)題，往往忽略病例問(wèn)題之間內(nèi)在聯(lián)系。教師在指導(dǎo)學(xué)生分析病例時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生冷靜分析問(wèn)題，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)能幫助學(xué)生提高自身思維能力。在學(xué)生對(duì)病例分析時(shí)，教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并且加以分析解決，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生能夠形成固定的思維模式，對(duì)以后病例分析有所幫助。

四、案例回顧

在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)時(shí)，學(xué)生反映教學(xué)內(nèi)容較多、知識(shí)點(diǎn)較為抽象、難以理解等，在教學(xué)中教師的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，教師只注重將知識(shí)點(diǎn)一味灌輸給學(xué)生，并不在乎學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式才能掌握理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)于護(hù)理知識(shí)沒(méi)有深層次的理解。在當(dāng)下教學(xué)方式中，為了避免出現(xiàn)這樣現(xiàn)象，教師在教學(xué)中適當(dāng)采用病例分析的方式，能幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)效率。教師在傳授理論知識(shí)之后，要適當(dāng)引用病例并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生能解決問(wèn)題和完善自身思維，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能自主思考，應(yīng)用自身掌握的知識(shí)點(diǎn)深入挖掘病例中有用信息和潛在的問(wèn)題。在學(xué)生分析病例時(shí)，要不斷回顧自身掌握的知識(shí)，這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，還能幫助學(xué)生解決病例中存在的難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而有效培養(yǎng)出學(xué)生分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力。由于在真實(shí)的病例中涉及的情況較為復(fù)雜，經(jīng)常出現(xiàn)多系統(tǒng)的疾病，因此學(xué)生在分析病例時(shí)，首先要針對(duì)病例內(nèi)容合理妥善的分析，可以查找理論性知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，通過(guò)縝密的思考，提出較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕鉀Q方案，在學(xué)生分析病例時(shí)逐步消化、理解和應(yīng)用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)點(diǎn)，既能幫助學(xué)生鞏固護(hù)理知識(shí)，又能使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升。

結(jié)語(yǔ)

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)時(shí)，教師要合理采用案例教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生自身獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)當(dāng)下教學(xué)理念。案例教學(xué)方式能優(yōu)化課堂教學(xué)，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，適當(dāng)引用案例教學(xué)方式，從而達(dá)到教學(xué)的目的，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 欒孌.案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2013（04）.

[2] 焦平利，劉均娥，陳新嶺.案例教學(xué)法在中職內(nèi)科護(hù)理理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2013（10）.

[3] 曹建芝.多形式案例教學(xué)提高內(nèi)科護(hù)理教學(xué)效率[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014（17）.

[4] 劉扣英，林征，嵇艷，孫國(guó)珍.案例教學(xué)在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》呼吸系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（02）.

[5] 洪少華，李陽(yáng).進(jìn)展性案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與效果[J].中華護(hù)理教育，2016（01）.