王紅

摘要：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)多種閱讀的方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須切實(shí)按照《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和鹽城市教科院關(guān)于推進(jìn)小學(xué)雙語(yǔ)閱讀的文件精神，在教學(xué)中拓展學(xué)生的課外閱讀，提升他們的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀

一、小學(xué)生課外閱讀存在的“病癥”

1.內(nèi)部因素——學(xué)生方面

首先，小學(xué)生興趣不足。筆者曾以鹽城市教科院列出的小學(xué)生必讀書目為例，對(duì)時(shí)堰鎮(zhèn)后港小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：只有10%的學(xué)生表示都喜歡，80%的學(xué)生表示只喜歡其中的部分書籍，10%的學(xué)生表示不喜歡。

其次，課外閱讀的目標(biāo)不清楚。通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為，課外閱讀是為了考級(jí)或應(yīng)試考出好成績(jī)?？梢姡艽笠徊糠謱W(xué)生沒有明確的閱讀目標(biāo)，缺少閱讀興趣。

再次，部分小學(xué)生缺乏課外閱讀的自覺性、持久性和自制性。

最后，小學(xué)生閱讀理解能力不強(qiáng)。筆者對(duì)所教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有40%的學(xué)生對(duì)一些課外閱讀材料讀不透、看不懂。

2.外部因素——教育方面

首先，沒有良好的家庭閱讀氛圍。現(xiàn)今，小學(xué)生父母大部分都是長(zhǎng)年在外打工，導(dǎo)致小學(xué)生沒有與父母共同閱讀的親子空間，更沒有閱讀課外書籍的家庭氛圍。

其次，教師在課堂上對(duì)小學(xué)生的閱讀缺乏針對(duì)性指導(dǎo)。部分教師只重視學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、對(duì)當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀存在病癥的“診療”

1.幫助小學(xué)生確定合理的短期課外閱讀目標(biāo)

在學(xué)期初，筆者剛接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，會(huì)利用一節(jié)班會(huì)課來進(jìn)行“我閱讀，我發(fā)展，我成長(zhǎng)”的主題班會(huì)，明確閱讀的意義。另外，筆者會(huì)在班級(jí)板報(bào)的“閱讀天地”欄目中張貼課外閱讀統(tǒng)計(jì)表，記錄學(xué)生課外閱讀的情況，促使每位學(xué)生都能完成自己的閱讀計(jì)劃。

2.做好小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)工作

對(duì)于鹽城市教科院推行的小學(xué)生必讀書目，筆者定期會(huì)讓學(xué)生推選出閱讀障礙較大的幾本書，每個(gè)星期利用1節(jié)或2節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。具體的做法如下：

首先，筆者選取一個(gè)精彩的章節(jié)，讓學(xué)生通過自主提問，然后全班集體討論解決。這就是讓學(xué)生自主閱讀選定的章節(jié)，并提出疑問，養(yǎng)成讀問結(jié)合的習(xí)慣。

其次，共讀精彩片段，讓學(xué)生自主談感受。在學(xué)生課外閱讀的篇目中，筆者選取精彩段落，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讓他們體驗(yàn)到閱讀的快樂，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

最后，用思維導(dǎo)圖畫出對(duì)必讀書目的整體感知。當(dāng)學(xué)生讀完一本書后，教師與學(xué)生共同對(duì)照書的目錄頁(yè)，提取出每篇文章的關(guān)鍵詞，用思維導(dǎo)圖的形式和學(xué)生一起回憶每篇文章的中心思想和主要內(nèi)容，這樣既能幫助學(xué)生重新溫習(xí)這本書，又能幫助他們提高整體的把握能力。

3.做好閱讀檢測(cè)工作

在平時(shí)的早讀課中，教師要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀抽樣檢測(cè)，同時(shí)做好記錄工作。另外，教師還要堅(jiān)持做好定期檢測(cè)工作，督促全體學(xué)生都能堅(jiān)持完成課外閱讀，對(duì)于檢測(cè)的結(jié)果，在班級(jí)板報(bào)“閱讀天地”中張貼。

4.在班級(jí)中營(yíng)造課外閱讀的氛圍

為了提升小學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，教師采用課堂上講，課外實(shí)施家校聯(lián)動(dòng)的方式，讓家長(zhǎng)抽時(shí)間陪孩子閱讀，并起帶頭閱讀作用給孩子做好榜樣，這樣就給孩子制造出閱讀的氛圍，培養(yǎng)孩子從小愛讀書的習(xí)慣。

5.建立良好的師生關(guān)系

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)以及獨(dú)立的閱讀活動(dòng)中，教師要與學(xué)生共同閱讀，一起交流討論，與學(xué)生建立良好的課外閱讀關(guān)系，讓學(xué)生親其師，信其道。另外，在課外閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)記錄，讓學(xué)生收獲課外閱讀快樂的同時(shí)，獲得教師和同學(xué)的認(rèn)可，從而讓他們獲得閱讀的自信。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以及平時(shí)的閱讀輔導(dǎo)中，教師一定要注意采用有效的且符合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣和動(dòng)力，挖掘?qū)W生進(jìn)行廣泛閱讀的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃少華.也談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略[J].中國(guó)校外教育，2007，（5）.

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市時(shí)堰鎮(zhèn)后港小學(xué)）