孫江楓

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以及信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化已成為教師培訓(xùn)的重要途徑。雖然，教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有著便捷高效的優(yōu)點(diǎn)，但是也有著諸多的缺陷，教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的主動(dòng)參與性，培訓(xùn)雙方之間相互交流和培訓(xùn)效果的即時(shí)評價(jià)等，都有不盡如人意之處，值得培訓(xùn)者反思。因此，找出教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化最佳切合點(diǎn)勢在必行。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn) 網(wǎng)絡(luò)化 優(yōu)勢 反思

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)以集中培訓(xùn)為主，這不僅耗費(fèi)了大量的人力、物力與財(cái)力，還在一定程度上影響了教師的工作和生活。受地域的影響，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式不能達(dá)到引進(jìn)來、送出去的資源共享目的，在一定程度上阻礙了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。而教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化后，教師們在工作之余可以根據(jù)自身的需要，以及自己的空閑時(shí)間，選定自己需要的課程進(jìn)行培訓(xùn)。

一、教師的主動(dòng)參與性

面對教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化這一現(xiàn)狀，仍有部分教師對網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)觀點(diǎn)相對比較滯后，尤其是部分農(nóng)村的中小學(xué)教師以及年紀(jì)較大教師。他們思想守舊，缺乏培訓(xùn)的動(dòng)力，參與培訓(xùn)的主觀性不高，影響了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果。此外，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的模式化使得教師在培訓(xùn)中缺乏交流，同時(shí)缺乏培訓(xùn)的特殊情境，導(dǎo)致難以創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終使得培訓(xùn)流于形式。

二、培訓(xùn)需求與內(nèi)容

對于一線教師來說，讓教學(xué)工作達(dá)到事半功倍的培訓(xùn)才是好的培訓(xùn)。而他們需要的是適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、高效的實(shí)施措施、成功的教學(xué)案例、解決學(xué)校突發(fā)情況的個(gè)例等，并不是過于注重理論的說教。另外，教師可以根據(jù)自己的需求，靈活地選擇培訓(xùn)內(nèi)容，避免“一刀切”，現(xiàn)象從而提高培訓(xùn)的針對性和效率。

基于以上情況，筆者認(rèn)為，教師最需要的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是如何設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)節(jié)，并與自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，這樣才能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的針對性，提高培訓(xùn)的效果。很多一線教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，所以培訓(xùn)組織者可以把眼光放在這些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師身上。另外，網(wǎng)絡(luò)資源的共享與共籌也是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的重要渠道，培訓(xùn)組織者還可以針對傳統(tǒng)教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、課程的統(tǒng)一化以及增加資源上傳和資源共籌共享，增加檢索，達(dá)到有的放矢。

三、“受訓(xùn)者”與“學(xué)習(xí)者”的身份轉(zhuǎn)變

教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化使得教師們成為名副其實(shí)的“受訓(xùn)者”而非 “學(xué)習(xí)者”，違背了教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的初衷。因此，讓教師參與進(jìn)來，使其從“受訓(xùn)者”轉(zhuǎn)型為“學(xué)習(xí)者”勢在必行。多元化、多樣化的培訓(xùn)形式為廣大教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。多種網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，彈幕、微博、微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)社交工具都可以讓參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行互動(dòng)交流，并在培訓(xùn)之余發(fā)表自己的見解，從而成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)者。

四、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的評價(jià)

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)評價(jià)作為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，受到了培訓(xùn)者及受訓(xùn)者的極大關(guān)注。傳統(tǒng)的評價(jià)主要以問卷的形式出現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)化、公式化的答題可以在百度搜索中輕松找到，并不能起到評價(jià)的真正效果。因此，教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)評價(jià)應(yīng)采用考試與其他評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從調(diào)查問卷、寫作、網(wǎng)上測試、辯論、優(yōu)秀資源上傳、優(yōu)課的展示等多種形式進(jìn)行評價(jià)，真正體現(xiàn)“因材施教、因人而異”，從而達(dá)到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的多元化以及靈活性。

教師的個(gè)人成長與提升離不開教師培訓(xùn)。因此，培訓(xùn)組織者必須提高教師對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的認(rèn)知度，讓教師積極、主動(dòng)地參與到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中去，同時(shí)不斷完善培訓(xùn)的課程設(shè)置、培訓(xùn)方式及評價(jià)方式，從而全面提升教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)質(zhì)量。

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（作者單位：江蘇省興化市教師進(jìn)修學(xué)校 ）