馬蕓

摘 要：高中化學課程具有很強的邏輯性，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足高中化學教學的需求，并且還會在一定程度上影響化學課堂教學效率，讓學生失去對化學的學習興趣，這樣不利于學生未來的學習和發(fā)展。為了能夠改變這一狀況，高中化學教師應(yīng)當對教學方式進行不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，進而提升學生的學習效率。針對高中化學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進行探究。

關(guān)鍵詞：高中化學；創(chuàng)新思維；教學方法

《普通高中化學課程標準》明確指出，要以學生的發(fā)展為本，把培養(yǎng)與塑造學生的綜合素質(zhì)作為教學的目標。這就要求化學教師必須站在化學發(fā)展的角度上，不斷地對教學方法進行優(yōu)化。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維也成為時代發(fā)展的要求，因此，在高中化學教學中，教師就必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、主動學習能力，進而實現(xiàn)整體素質(zhì)的提升。

一、高中化學教學中的主要問題

當前高中化學在課堂教學中還存在一些問題，主要體現(xiàn)在如下兩個方面：一是教學活動缺少趣味性與互動性。高中化學課堂教學將教師進行知識講解作為主要教學方式，師生間的交流互動不足，導致學生缺乏學習興趣，學習效率不高，影響創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。二是缺乏創(chuàng)造性。在應(yīng)試教育的影響之下，高中化學教學重視基礎(chǔ)知識，導致教師和學生都只注重考試分數(shù)，而忽視對學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的鍛煉，同時，學生學習的主動性也較差[1]。

二、高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的措施

（一）巧用習題培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

在高中化學中有一道練習題是“硫酸、鹽酸不慎粘在衣物上和皮膚上，應(yīng)當立即用水進行沖洗，然后再使用碳酸鈉溶液進行沖洗，該反應(yīng)的離子方程式為？”這道練習題在教師參考用書上面的答案是：2H++CO32-==H2O+CO2↑。學生覺得該反應(yīng)的離子方程式不對，按照題意酸用水沖洗之后，酸液的殘余量已經(jīng)很少，這個時候如果使用碳酸鈉溶液沖洗則發(fā)生化學反應(yīng)時，碳酸鈉相對過量，所以，化學反應(yīng)應(yīng)當是：Na2CO3+HCl=NaHCO3+NaCl，離子方程式則是CO32-+H+=HCO3-。巧用練習題對知識進行發(fā)散，不但激發(fā)了學生的學習興趣，更重要的是使學生自覺進行對知識的探索，

讓學生真正體會到了具有創(chuàng)新意義的學習。

（二）培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

引導進行觀察是學生掌握高中化學本質(zhì)的最有效途徑，也是提升學生創(chuàng)新能力的重要方式。因此，教師在高中化學教學過程中，要注重對學生觀察能力的培養(yǎng)。例如，在講解“鈉的化合物”這個知識點時，我首先提問學生：“當遇到火災(zāi)的時候，你們首先會想到使用什么來滅火呢？”有學生迅速回答道：“使用滅火器或者水?！边@時我再進一步問學生：“那水也能夠生火，大家相信嗎？”學生聽到后都覺得難以置信。為了對這個說法進行驗證，我開展了實驗演示。我拿出一個事先準備好的帶有Na2O2的棉花，在上面滴了幾滴水，不一會棉花就燃燒了起來，學生用以往的經(jīng)驗判斷，知道水無法讓棉花燃燒，但對所看到的情形又無法解釋，進而有效調(diào)動起他們對新知識的探索欲望，使其從課堂中被動接受變?yōu)閷χR的主動探索。這種方式，就是讓學生為弄明白自己所認為不可能發(fā)生的事，去努力尋找真相，在這個過程中再由教師適當?shù)刂笇?，進而使學生明白了Na2O2與H2O反應(yīng)產(chǎn)生能夠支持燃燒的氧氣。經(jīng)過長期的觀察來培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，強化學習化學知識的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

（三）改進化學實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

由于受應(yīng)試教育的影響，高中生為應(yīng)付高考而形成了背誦知識、背誦解題步驟的習慣，形成了思維定式，缺乏創(chuàng)新思維[2]。因此，教師要注意對實驗教學的改進，引導學生一器多用、多器一用，破除定勢思維，形成創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如：對于一器多用而言，可以把干燥劑放入干燥管，用于干燥氣體；把鋅粒放入干燥管，再將其放到裝有稀硫酸的燒杯當中，就可形成氫氣的簡易發(fā)生裝置；把帶有導管的單孔橡皮塞配到干燥管上，能夠制作成對易溶于水的氣體的防倒吸裝置等。對于多器一用而言，在實驗室制備乙炔的教學當中，通常采用圓底燒瓶和分液漏斗來制作氣體發(fā)生裝置，圓底燒瓶也可換為平底燒瓶或者錐形瓶。有的學生在討論中從實驗室制備氫氣的化學實驗中得到啟發(fā)，提出使用啟普發(fā)生器制作氣體發(fā)生裝置，也有的學生對此質(zhì)疑，認為制備乙炔的實驗當中化學反應(yīng)會釋放出大量熱，在塊狀電石遇到水后變?yōu)榉勰?，生成糊狀氫氧化鈣，所以不能使用一般的啟普發(fā)生器，應(yīng)當適當?shù)剡M行改進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實驗操作能力。

綜上所述，培養(yǎng)高中生化學創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，已經(jīng)是高中化學教學中的一項重要任務(wù)。因此，高中化學教師應(yīng)當在教學過程中不斷進行總結(jié)，并且不斷改進和優(yōu)化教學方法，鼓勵學生主動進行學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)新能力，進而實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]劉勇.淺析高中化學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].中外交流，2017（10）.

[2]胡小金.談高中化學創(chuàng)新能力如何培養(yǎng)[J].中外交流，2017（19）.

？誗編輯 郭小琴