黃敏

【摘 要】本文分析傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)模式的困境，論述新時(shí)代職業(yè)教育形勢(shì)下的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的重構(gòu)，提出要立足實(shí)效創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣化的手段與形式對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生的自信心和責(zé)任感。

【關(guān)鍵詞】中職 數(shù)學(xué)教學(xué) 考核評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07B-0038-03

職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)提供“大國(guó)工匠”、弘揚(yáng)“工匠精神”的歷史任務(wù)，要為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)做出新的更大的貢獻(xiàn)。要大力弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，那么就得從職業(yè)教育著手，改革課程模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升他們自信心和責(zé)任感。現(xiàn)就中職教學(xué)改革中的數(shù)學(xué)考核模式的改革進(jìn)行探討，以求得行之有效的評(píng)價(jià)考核模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)效果更好，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)模式的困境

按照現(xiàn)行的考試規(guī)定，考試科平時(shí)測(cè)驗(yàn)及作業(yè)占 30%，期中考試占 20%，期末考試占 50%；考查科平時(shí)測(cè)驗(yàn)占 30%，作業(yè)及上課表現(xiàn)占 30%，期中考試占 40%。從這里可以看出，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校對(duì)中職生的考核評(píng)價(jià)主要是采取考試的形式。

（一）傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式在課堂和考核中的表現(xiàn)

我校是一所農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，文化基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更弱。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)相對(duì)較好，其他大部分專業(yè)每班只有非常少部分的學(xué)生能堅(jiān)持聽課和獨(dú)立完成作業(yè)。大多數(shù)的學(xué)生懶于做作業(yè)，分組管理員、組長(zhǎng)一催再催，教師多次做思想工作，仍然有不少學(xué)生找各種借口逃避作業(yè)。即使有些學(xué)生按時(shí)交作業(yè)，然而抄襲嚴(yán)重，批改起來(lái)也毫無(wú)意義。有些班級(jí)的數(shù)學(xué)課堂甚至出現(xiàn)管理失控的現(xiàn)象?？傮w而言，學(xué)生學(xué)得不快樂(lè)，教師教的身心俱疲。

在這樣的情況下，如果按照傳統(tǒng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，那么相當(dāng)一部分學(xué)生根本就沒(méi)有作業(yè)成績(jī)。再來(lái)看平時(shí)測(cè)驗(yàn)，大部分學(xué)生考試成績(jī)極差。對(duì)這些學(xué)生而言，考試期間的兩個(gè)小時(shí)是一件煎熬的事情。比如期末考試，雖然老師認(rèn)為試題已經(jīng)出得十分粗淺，但大部分的學(xué)生考試仍不及格，白卷現(xiàn)象慘不忍睹，就是給補(bǔ)考也失去了意義。因?yàn)檠a(bǔ)考的結(jié)果和正考的一樣。因此很多學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式表現(xiàn)得非常無(wú)所謂，甚至是厭惡，不少學(xué)生采取各種各樣的方式抵制。

（二）傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中無(wú)法發(fā)揮評(píng)價(jià)意義

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)考核評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果比較重視，至于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與程度、與人溝通交流的能力、合作互助的精神等，這些對(duì)學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要的東西往往被摒棄于考核評(píng)價(jià)的視野之外。從某種程度上來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式不利于甚至阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的深刻體驗(yàn)，又從何談提升學(xué)生的自信心呢？中職生中有相當(dāng)多的一部分本就自我認(rèn)同感缺失，對(duì)待學(xué)習(xí)常處于被動(dòng)狀態(tài)，或者是無(wú)所謂狀態(tài)。如果再用傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式，那么無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步加深他們的自卑感，考核評(píng)價(jià)也就無(wú)法發(fā)揮它的真正的意義。因此，只有改變考核評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)，才能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求，才能更好地使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提升職業(yè)素養(yǎng)。

二、新時(shí)代職業(yè)教育形勢(shì)下的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的重構(gòu)

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素質(zhì)是公民所必須具備的一種基本素質(zhì)。數(shù)學(xué)教育在中等職業(yè)學(xué)校教育中占有非常重要的地位，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、基本技能、基本思想方法，從而培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度，并且學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思考方式去認(rèn)識(shí)世界、解決問(wèn)題。因此盡可能通過(guò)重構(gòu)考核評(píng)價(jià)模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課的育人功能。筆者就如何改變考核評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行探討。

（一）評(píng)價(jià)項(xiàng)目及其所占分值

我們將中職數(shù)學(xué)考核成績(jī)分成以下四部分：課堂表現(xiàn) 30%，課堂小老師 10%，作業(yè) 15%，階段考核 10%，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié) 5%，期末測(cè)驗(yàn) 30%。實(shí)行每一人一表，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，如表 1 所示（見下頁(yè)）。

（二）各項(xiàng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的具體操作方案

1.課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)模式

課堂學(xué)習(xí)是評(píng)價(jià)學(xué)生的核心環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該通過(guò)課堂表現(xiàn)的考核提升學(xué)生的自律能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、獨(dú)立思考能力，讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生自主建立合作小組，以小組為單位，分工合作完成課前任務(wù)書和課堂任務(wù)書。課堂表現(xiàn)評(píng)分每課一評(píng)，每節(jié)課分值為 30 分/學(xué)期課時(shí)數(shù)。先由學(xué)生自評(píng)、組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)核對(duì)，最后再由教師復(fù)核。

對(duì)于那些基礎(chǔ)較弱，對(duì)數(shù)學(xué)課毫無(wú)興趣，上課只要，一不遲到、不曠課，二不在課堂上玩手機(jī)和睡覺(jué)，三保持良好的自律性，那么課堂表現(xiàn)可得 30 分。同時(shí)老師要多方面鼓勵(lì)和正面引導(dǎo)，尋找他們的閃光點(diǎn)，并在課堂上給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注與表?yè)P(yáng)，以進(jìn)一步提高其課堂參與度，逐漸提升他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的存在感。比如，筆者所任教的旅游專業(yè)，上課時(shí)發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)男生要么特別活躍，要么就趴桌子睡覺(jué)或玩手機(jī)；發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很弱，差得一塌糊涂，書本干干凈凈，上課時(shí)筆安安靜靜地待在抽屜里；有不少學(xué)生對(duì)教師所宣布的考核方式不感興趣，我行我素。因此筆者根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取相對(duì)應(yīng)的課堂管理方式。對(duì)有一定管理能力的學(xué)生，讓其當(dāng)數(shù)學(xué)小組負(fù)責(zé)人；對(duì)活潑好動(dòng)的學(xué)生，則多給其機(jī)會(huì)上臺(tái)講解；對(duì)不能很好地解決問(wèn)題的學(xué)生，鼓勵(lì)其與組員共同討論，然后讓他上臺(tái)演練和講解，不管對(duì)錯(cuò)，只要每學(xué)期上臺(tái)講解次數(shù)達(dá)到 3 次，那么“課堂小老師”這一項(xiàng)就可以拿到 10 分。人都會(huì)本能地對(duì)陌生的信息產(chǎn)生好奇，因此學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力是與生俱來(lái)的。不少中職生因?yàn)榉N種原因在學(xué)習(xí)中迷失了方向，最后演變成無(wú)所謂。其實(shí)只要讓他們獲得認(rèn)同感和成就感，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，都會(huì)慢慢地喚醒他們的求知欲望。學(xué)習(xí)的成就感來(lái)自完成目標(biāo)后的喜悅和自豪，來(lái)自學(xué)習(xí)過(guò)程后的體驗(yàn)與收獲，來(lái)自周圍師長(zhǎng)對(duì)其努力的肯定和贊揚(yáng)，因此課堂評(píng)價(jià)是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素。

2.課堂小老師考核方式

讓學(xué)生當(dāng)小老師，是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的一種很好的方式，也是提高學(xué)生素質(zhì)的一種重要手段。我校是一所農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，相當(dāng)一部分學(xué)生表面自主內(nèi)心卻自卑，溝通與表達(dá)能力有待提升。通過(guò)引入課堂小老師的考核方式，可有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、鍛煉他們的膽量，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。該模塊占分為 10 分。分兩種方式考核：一是每學(xué)期上講臺(tái)做題目、講解、接受提問(wèn)達(dá)到三次及以上，不論對(duì)錯(cuò)，都可以獲得 10 分；二是選擇一個(gè)新內(nèi)容，可獨(dú)立也可與人合作完成教案（教師負(fù)責(zé)修改和輔導(dǎo)），課堂上由學(xué)生嘗試當(dāng)小老師講解這部分內(nèi)容，并接受提問(wèn)，提出見解。在實(shí)際操作中，很多學(xué)生會(huì)選擇第一種，有時(shí)候課堂出現(xiàn)了爭(zhēng)先恐后上講臺(tái)的情形，有些學(xué)生已經(jīng)超過(guò)了三次，仍然舉手要求上臺(tái)講解?；A(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)選擇第二種，因?yàn)橄Ｍ馨颜n上得更好，所以無(wú)論是課前還是課后，會(huì)變得更積極主動(dòng)地探討數(shù)學(xué)知識(shí)。同學(xué)與教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，會(huì)進(jìn)一步提升他們的自信心。而對(duì)于一些靦腆的、較被動(dòng)的學(xué)生，教師要做好輔導(dǎo)工作，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生克服“不好意思”和“不愿出風(fēng)頭”的羞澀心理。每一次學(xué)生講解完畢，教師帶頭鼓掌，當(dāng)學(xué)生為別人鼓掌時(shí)，其實(shí)也是為自己的生命喝彩。

3.作業(yè)的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

（1）數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

作業(yè)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和自然延續(xù)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)﹑發(fā)展思維的一項(xiàng)重要性實(shí)踐活動(dòng)。本次調(diào)查問(wèn)卷分教師卷和學(xué)生卷，教師卷主要調(diào)查學(xué)生完成作業(yè)和上交作業(yè)情況。學(xué)生調(diào)查對(duì)象為 2015 級(jí)和 2016 級(jí)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生，主要有以下三個(gè)內(nèi)容：①作業(yè)的形式；②學(xué)生課堂練習(xí)和課后作業(yè)完成情況；③學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)和數(shù)學(xué)作業(yè)的看法及建議。

問(wèn)卷調(diào)查部分題目的結(jié)果以及反映存在的問(wèn)題如下：

①作業(yè)形式單一，數(shù)學(xué)作業(yè)主要為課本和練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題。

②在作業(yè)完成情況中存在專業(yè)和性別差異，約 75% 的女生能完成作業(yè)，而男生的比例則只有 8.5%，有不少學(xué)生不按時(shí)上交作業(yè)。

③敷衍了事、抄襲的情況比較嚴(yán)重，能獨(dú)立完成的占 12%，且作業(yè)質(zhì)量不高，字跡潦草，幾乎談不上書寫規(guī)范。

（2）針對(duì)調(diào)查現(xiàn)狀，創(chuàng)新作業(yè)的考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)調(diào)查結(jié)果，我們進(jìn)行了新的嘗試。

首先，課堂作業(yè)與內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，盡可能將作業(yè)內(nèi)容放到具體的生活情境中，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中感受數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)。例如，《函數(shù)的單調(diào)性》的課堂作業(yè)，我們讓學(xué)生從課前所畫的身高與年齡的關(guān)系圖（預(yù)測(cè)版）寫出單調(diào)區(qū)間，學(xué)生能據(jù)此主動(dòng)、順利地完成作業(yè)，加深對(duì)函數(shù)的單調(diào)性的認(rèn)識(shí)。

其次，課后作業(yè)采用多樣化的形式，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功，產(chǎn)生成就感。既布置理論性的題目，又布置操作性的題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況選做。理論性題目以完成課本和同步練習(xí)為主，操作性的題目主要有三種，一是根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容制作一張 32 開紙大小的數(shù)學(xué)手抄報(bào)；二是寫一份數(shù)學(xué)小總結(jié)，要求包含本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和所學(xué)的公式，談?wù)勛约旱睦斫馇闆r或者存在的困惑；三是兩人合作完成類型，由其中一人出一份小測(cè)驗(yàn)的卷，題目量控制在 3 題到 5 題，另一人答卷，出卷者負(fù)責(zé)批改和輔導(dǎo)并在卷上簽字。

從實(shí)際操作的情況來(lái)看，學(xué)生做到了人人參與。大部分學(xué)生都會(huì)嘗試每種作業(yè)方式，有些基礎(chǔ)較好的會(huì)一次交兩種類型的作業(yè)；有些以前基本不交作業(yè)的男生也興趣盎然地制作數(shù)學(xué)小抄報(bào)，雖然開始有些粗糙，但學(xué)生最需要的是現(xiàn)在的成績(jī)。對(duì)學(xué)生取得的每一個(gè)成績(jī)我們都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并將有進(jìn)步的同學(xué)的作業(yè)拍照上傳到班級(jí)微信群或者在班級(jí)專欄展示，使他們嘗到“成功”的滋味，這很有可能會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如果能得到及時(shí)相應(yīng)的認(rèn)可，那么就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足感，同時(shí)形成愉悅的心境，并促使同類行為向更高的層次發(fā)展。

4.階段性測(cè)驗(yàn)的考核方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

測(cè)驗(yàn)的目的是為了檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以便幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，因此應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都參與到測(cè)驗(yàn)之中，更好地發(fā)揮測(cè)驗(yàn)應(yīng)有的考評(píng)功能。在實(shí)際操作中，我們主要采取以下方式：學(xué)生自行分組（兩人一組），其中一人出題，另一人負(fù)責(zé)答題。出題者負(fù)責(zé)評(píng)卷，找出答題者答錯(cuò)的地方后進(jìn)行輔導(dǎo)，在試卷上簽署批改和輔導(dǎo)記錄。教師對(duì)出題者進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的題目使其包涵所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在輔導(dǎo)過(guò)程中，當(dāng)?shù)谝槐橹v解后對(duì)方還不明白時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生再想辦法重新組織自己的語(yǔ)言，換另一種方式再講解。如果能給別人講懂的話，那么說(shuō)明他一定是懂了。學(xué)生與學(xué)生之間相互輔導(dǎo)，更符合學(xué)生的認(rèn)知層次。從實(shí)際效果看，互相合作能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流。例如，有一個(gè)學(xué)生在輔導(dǎo)同學(xué)的過(guò)程中，有一次對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解進(jìn)行了三次更改，并進(jìn)行三次輔導(dǎo)，終于讓對(duì)方聽明白。他非常感慨地說(shuō)：“我和她交流第一次時(shí)，自己對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還是一知半解，當(dāng)我想盡辦法教明白她后，自己也理解透徹了?！边€有一個(gè)平時(shí)不愛言辭的學(xué)生，也在這樣的方式中慢慢地喜歡與同學(xué)交流。當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生無(wú)法正常作答題目，交空白卷的情況。對(duì)此我們鼓勵(lì)他們只要寫出該題目所用到的知識(shí)點(diǎn)或者是公式，只要能寫出來(lái)同樣也給好評(píng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一種活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這樣團(tuán)結(jié)互助的輔導(dǎo)活動(dòng)，不僅能激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且能提高自己的表達(dá)能力。而對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，或許會(huì)選擇只是在題目下寫出一些知識(shí)點(diǎn)或公式，但這也是很大的進(jìn)步，能從不愿寫作業(yè)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持無(wú)所謂的態(tài)度變成愿意去完成作業(yè)，我們都要給予充分肯定。“低起點(diǎn)，小坡度，有目標(biāo)”的模式值得我們探討。

5.期末數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

總結(jié)是一個(gè)把從外部知識(shí)整理到我們大腦里，并形成知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)框架的過(guò)程，總結(jié)可以促進(jìn)我們對(duì)事物在整體和細(xì)節(jié)上的認(rèn)識(shí)。考核評(píng)價(jià)的一個(gè)重要作用是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。布置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)作為考核的一部分，對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)如何，都是完全有能力可以做好。我們將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)分值設(shè)為 5 分，其中，字跡工整占 2 分，字?jǐn)?shù)（不少于 500 字）2 分，內(nèi)容占 1 分。中職生大部分是基礎(chǔ)教育中因成績(jī)不好被淘汰下來(lái)的學(xué)生，自我認(rèn)同感低，他們更渴望得到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在實(shí)際操作中，我們會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生上交的數(shù)學(xué)總結(jié)發(fā)掘其閃光點(diǎn)并給予公開表?yè)P(yáng)。比如，有一個(gè)男生寫的總結(jié)雖然有抄襲的成分，但字跡工整，我們也給予充分肯定，同時(shí)委婉提出要求。又如一個(gè)上課極少翻開課本的、常趴桌子睡覺(jué)的男生交的總結(jié)完全是抄課本某一章節(jié)的內(nèi)容，字跡潦草，有點(diǎn)敷衍了事的感覺(jué)。在班里進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)時(shí)，我們是這樣說(shuō)的：“相信同學(xué)都聽過(guò)一句話，態(tài)度決定一切。某某同學(xué)按時(shí)上交了總結(jié)，這說(shuō)明他態(tài)度好，是一個(gè)好的開始，雖然他對(duì)某一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了較多的引用，但他在這一過(guò)程中也加深了對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，而他的字在我們看來(lái)，和以前寫的是不是進(jìn)步了？我們是不是應(yīng)該給他鼓掌？”有些學(xué)生會(huì)大聲應(yīng)“是”，有些會(huì)趁機(jī)開玩笑，但掌聲還是很熱烈地響起，老師趁熱打鐵提出一些小要求，第二個(gè)學(xué)期該男生課堂表現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)。

對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，能讓他們參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)好的開端。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師要遵循一定的原則，讓每一個(gè)學(xué)生“跳一跳能夠得著”，從而更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任中左.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)模式的理論與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016（8）

[2]黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2007

【作者簡(jiǎn)介】黃 敏（1980— ），女，漢族，廣西北流人，貴港市職業(yè)教育中心講師，研究方向：中職教育教學(xué)管理。

（責(zé)編 盧建龍）