章飛春

語感，簡言之，即語言感受力。具體而言，是對語言文字的敏銳感受，是對特定環(huán)境中的話語不經(jīng)過邏輯推理，直接迅速整體地感知和把握。它包含對語言文字的正確、豐富的理解力，又包含用語言文字準確、生動地反映生活的表現(xiàn)力.培養(yǎng)語感對于學生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進作用；它對學生學習語文的興趣和好的學習習慣的培養(yǎng)也有著不可忽視的作用；它為語文教學的改革提供了更加廣闊的天地；它與真正落實語言文字的訓練，提高語言文字訓練的質(zhì)量有著更直接的關系，是語言文字訓練的最高境界，它是提高語文素養(yǎng)的重要手段之一。作為一名語文教師必須深刻認識語感培養(yǎng)的重要性。在閱讀教學中自覺地運用語言規(guī)律和學生心理發(fā)展規(guī)律，指導學生的語感訓練。我在教學實踐中努力把握誦讀之法來培養(yǎng)學生的語感。

一、教師范讀，激活語感

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了雋永而又充滿智慧火花的材料。要提高學生的語感水平，教師的范讀十分重要。它生動地把文章語言表現(xiàn)為有聲語言，成為立體的、有生命的東西。教師通過聲調(diào)的高低強弱緩急傳達出詩文中的神情理趣韻味，感染了學生，從而為理解課文奠定基礎。

二、揣摩品讀，培養(yǎng)語感

現(xiàn)行教材中的每一篇文學作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識的系統(tǒng)性和科學性，有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊含著作者的情感意旨。并還有許多聲像教材是由有經(jīng)驗的人朗讀、播講，語音標準，語言規(guī)范，為學生提供了最優(yōu)良、最規(guī)范的學習樣板，使學生能寓緊張的學習于輕松愉悅的氣氛之中，其效果不是傳統(tǒng)的教學手段可以比擬的。因此，在語文課的教學中，應提倡讓學生反復朗讀，通過朗讀、揣摩，來培養(yǎng)學生的語感。用美學老人朱光潛的話說就是“把數(shù)量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢。”朱老先生這段精辟的描述，便是朗讀、揣摩的實質(zhì)。

三、激發(fā)想象，誘發(fā)語感

閱讀教學中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、引讀等等。無論哪種朗讀都不僅是閱讀教學中的一個重要的組成部分，更是幫助學生培養(yǎng)語感，理解課文內(nèi)涵，從而達到教學目的的重要手段之一。而有效的讀的訓練，必須同思維活動緊密地結合起來，特別是同想象緊密地結合起來，才能誘發(fā)學生的語感。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！睕]有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其聲、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。

四、形成視像，激發(fā)語感

課文中有些詞句并不深奧，表層意思不難理解，包卻富有鮮明的感情色彩，體現(xiàn)了作者的獨具匠心。在教學中，我們可以通過多種朗讀的方式，形成鮮明的內(nèi)心視像，來引發(fā)學生的語感。

總之，語感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學生語言感悟能力的關鍵。所謂“文選爛，秀才半”，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。言雖簡單，卻道出了語文學習的真諦。只有經(jīng)過反復朗讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個整體的把握過程中，對于文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓練。在現(xiàn)代語文教學中，朗讀不但應該是在所有的言語活動中起關鍵作用而不可須臾或缺的，是聽、說、讀、寫等言語活動的質(zhì)量和效率的杠桿，而且是語感最初形成的基本手段。因此，根據(jù)學生的語言基礎，把握教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀進行語感訓練和培養(yǎng)，去廣化、深化、美化、敏化學生的語感，從而拓展、充實、提高學生的語文素養(yǎng)。