袁橋

摘 要：應(yīng)用型本科教育已成為高等教育體系發(fā)展完善的重要方面，研究高等教育的發(fā)展規(guī)律和各類人才的培養(yǎng)規(guī)律。創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式是實施質(zhì)量工程、提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)。本文僅對應(yīng)用型本科教育中的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與建設(shè)在教育教學(xué)工作中的幾點認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；技術(shù)型；教學(xué)改革；專業(yè)結(jié)構(gòu)

2010年12月27日，教育部批準(zhǔn)商丘科技職業(yè)學(xué)院升級為本科高校商丘工學(xué)院，2011年4月7日，教育部致函河南省政府同意建立商丘工學(xué)院。商丘工學(xué)院的誕生，結(jié)束了新興工業(yè)城市商丘長期以來沒有以工科為主的本科高校的歷史，對發(fā)展商丘經(jīng)濟、加速商丘實現(xiàn)跨越崛起具有劃時代的意義。

一、社會對應(yīng)用型本科人才的需求

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及社會轉(zhuǎn)型對人才的需求越來越大，對人才的質(zhì)量要求不斷提升，對人才需求的層次和規(guī)格呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。正是在這些因素的影響下，高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，應(yīng)用型高等教育就是隨著高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變應(yīng)運而生的一種新的教育類型，且貫穿于高等教育的各個層次，豐富了高等教育體系的內(nèi)涵。實施應(yīng)用型高等教育的主體是應(yīng)用型大學(xué)?！耙詰?yīng)用為導(dǎo)向，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，以全面職業(yè)素質(zhì)教育為重要方面”的應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式在學(xué)校應(yīng)用型教育教學(xué)改革中得以推廣。

二、堅持本科專業(yè)建設(shè)原則，實現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)

商丘工學(xué)院自教育部批準(zhǔn)為應(yīng)用型本科學(xué)校的那天起，就以“發(fā)展應(yīng)用型教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)宗旨，形成了以“應(yīng)用”為核心的辦學(xué)指導(dǎo)思想體系，借鑒國內(nèi)外先進的應(yīng)用型教育理念和經(jīng)驗，開展了應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式的深入研究和改革實踐，在開展的一系列應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革試點項目中，學(xué)校以專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革作為應(yīng)用型本科教學(xué)改革的龍頭，為了與國際接軌，根據(jù)學(xué)校改革和發(fā)展需要，學(xué)校先后由原來的五個系更改為五個學(xué)院，后又經(jīng)校長辦公會議研究，決定對部分院（部）建制及專業(yè)分布進行優(yōu)化整合。具體方案如下：1.撤銷本科學(xué)院、信息工程學(xué)院、機電工程學(xué)院建制。成立基礎(chǔ)教學(xué)部、機械工程學(xué)院、信息與電子工程學(xué)院；2.基礎(chǔ)教學(xué)部：由原本科學(xué)院數(shù)學(xué)教研室、物理教研室、英語教研室組成。將原機電工程學(xué)院電氣自動化技術(shù)、機電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造、汽車電子技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)6個?？茖I(yè)和原本科學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化、材料成型及控制工程本科專業(yè)合并成立機械工程學(xué)院。將原信息工程學(xué)院的計算機應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)2個?？茖I(yè)；原機電工程學(xué)院電子信息工程1個?？茖I(yè)；原本科學(xué)院的計算機科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、信息管理與信息系統(tǒng)、通信工程4個本科專業(yè)合并成立信息與電子工程學(xué)院；3.原信息工程學(xué)院的圖形圖像設(shè)計與制作和動漫設(shè)計與制作2個?？茖I(yè)并入傳媒與現(xiàn)代藝術(shù)學(xué)院。傳媒與現(xiàn)代藝術(shù)學(xué)院、管理學(xué)院、機械工程學(xué)院、土木工程學(xué)院與信息與電子工程學(xué)院各自利用本身優(yōu)勢積極探索“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化人才培養(yǎng)應(yīng)用型模式。

（一）明確應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)一線人才目標(biāo)定位和人才規(guī)格要求

適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的要求，高校培養(yǎng)的人才必須具備在人類面臨危險之前就要對可能出現(xiàn)的危險有所認(rèn)識的能力，這才不致發(fā)生人類所不愿看到的悲劇。各專業(yè)結(jié)合自身面對的行業(yè)與職業(yè)領(lǐng)域進行了廣泛深入的調(diào)研分析.根據(jù)需求確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

（二）為區(qū)域和地方（行業(yè)）經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)一線人才目標(biāo)定位

新時期科學(xué)技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型、勞動組織形態(tài)變革等，使經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人力資源需求呈多樣化狀態(tài)，其中應(yīng)用型本科人才成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展大量急需的人才。為此，要透徹了解區(qū)域和地方（行業(yè)）經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，充分把握其對應(yīng)用型本科人才提出的新需求，在此基礎(chǔ)上科學(xué)定位應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格。

（三）以能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)教育理念

應(yīng)用型本科人才具備的能力是與將要從事一線工作相關(guān)的知識、能力、素質(zhì)為一體的綜合性應(yīng)用能力，這種能力培養(yǎng)的主要途徑是專業(yè)教育。

（四）激勵人人成才的育人理念

應(yīng)用型本科教育要擯棄以單純智力因素為依據(jù)判斷學(xué)生優(yōu)劣的傳統(tǒng)觀念，樹立大眾化高等教育階段多元智能理論基礎(chǔ)上建立的“激勵人人成才、培育專業(yè)精英”的學(xué)生觀，指導(dǎo)應(yīng)用型本科教育的育人工作。

（五）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的學(xué)科專業(yè)建設(shè)理念

應(yīng)用型本科教育要培養(yǎng)的綜合應(yīng)用能力不可能僅在教育內(nèi)部完成，這就決定了產(chǎn)學(xué)研合作是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的必然途徑，也是應(yīng)用型本科教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)的基本理念。

三、應(yīng)用型本科所包含的要素

應(yīng)用型本科教育應(yīng)包括知識要素、能力要素和素質(zhì)要素。

（一）知識要素

知識結(jié)構(gòu)主要是兩部分：素質(zhì)性知識和專業(yè)性知識。素質(zhì)性知識指學(xué)生必須了解和掌握的人類、社會、自然發(fā)展及其規(guī)律的基本知識和基本理論；專業(yè)性知識指學(xué)生所學(xué)專業(yè)需要掌握的學(xué)科理論知識、經(jīng)驗性知識、工作過程性知識。

（二）能力要素

能力要素包括應(yīng)用能力（專業(yè)能力）和關(guān)鍵能力。能力要素知識、能力、素質(zhì)三要素的核心要素，是應(yīng)用型人才特征的突出體現(xiàn)。

能力要素是知識要素追求的目標(biāo)，學(xué)習(xí)知識的根本目的是為了獲得能力和提升能力。應(yīng)用能力主要是指用所學(xué)知識解決一線工作實際中專業(yè)問題的能力，包括專業(yè)大類相應(yīng)工作的應(yīng)用能力和專業(yè)需要的專門應(yīng)用能力兩種。

（三）素質(zhì)要素

在不同國家、不同地區(qū)、不同行業(yè)及不同發(fā)展階段關(guān)鍵能力有著不同的內(nèi)涵。在現(xiàn)階段，我國對應(yīng)用型本科人才所要求的關(guān)鍵能力主要體現(xiàn)在五個方面：1.運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，包括能不能“學(xué)以致用”，以及有沒有“學(xué)以致用”的意識等；2.表達和溝通能力，包括與人的溝通能力，文字表述能力、語言表達能力和所在經(jīng)濟發(fā)展國際化環(huán)境下的外語應(yīng)用和表達能力；3.團隊合作能力，主要指分工協(xié)作和主動配合能力；4.組織協(xié)調(diào)能力，包括在團隊中的組織能力、優(yōu)化資源能力和組織團隊按時完成任務(wù)的能力；5.創(chuàng)新意識、前瞻性思維、創(chuàng)新的能力等。

（三）應(yīng)用型人才必須具備良好的綜合素質(zhì)

在實際工作中，應(yīng)用型人才進行技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理時，其專業(yè)知識的運用、應(yīng)用能力的發(fā)揮常與責(zé)任心、道德感、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)等非專業(yè)素質(zhì)有密切關(guān)系并發(fā)揮著重要作用，直接影響著專業(yè)工作完成效果的質(zhì)量。因此，應(yīng)用型本科教育要避免重專業(yè)知識和能力、輕視非專業(yè)基本素質(zhì)，避免過分重視人才的技術(shù)價值而忽視了自我發(fā)展的價值。體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上，就是必須將其作為三要素的重要組成部分之一，合理、科學(xué)地構(gòu)建素質(zhì)內(nèi)涵，并在培養(yǎng)過程中得到貫徹。

四、應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)技術(shù)型人才

（一）技術(shù)型人才

是介于學(xué)術(shù)型人才（工程型人才）和技能型人才之間的人才類型，其人才培養(yǎng)規(guī)格與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)和技能型人才培養(yǎng)既有區(qū)別，又有交叉。應(yīng)用型本科教育為社會生產(chǎn)一線培養(yǎng)的人才，一方面要求其掌握某一領(lǐng)域?qū)W科的基本知識和基本技能，另一方面又應(yīng)該具有較強的解決實際問題的能力。

（二）應(yīng)用型本科課程體系

是從工作需求、以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建的，學(xué)科是能力培養(yǎng)的重要支撐。學(xué)科基礎(chǔ)課程應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性、完整性，但要以應(yīng)用為導(dǎo)向，圍繞應(yīng)用能力培養(yǎng)改革和創(chuàng)新公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程。進而組建模塊化課程和建設(shè)新的學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺是重要任務(wù)；專業(yè)課程要強調(diào)從事工作的實際技術(shù)活動能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增加實踐教學(xué)比重。

（三）理論課程教學(xué)

在理論課程教學(xué)中，應(yīng)采用“啟發(fā)式”的教學(xué)法，從案例入手、問題出發(fā)講授理論知識，采用討論式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，學(xué)會解決問題的邏輯過程和思維方式。 改革教學(xué)方法是課程目標(biāo)實現(xiàn)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要舉措，特別要在實踐教學(xué)和實踐理論一體化教學(xué)環(huán)節(jié)方面進行大力度改革。“行動導(dǎo)向”教學(xué)法強調(diào)教學(xué)活動中由師生共同確定的實踐教學(xué)行動引導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生通過主動參與式的學(xué)習(xí)達到應(yīng)用能力的掌握。

（四）產(chǎn)學(xué)研可持續(xù)發(fā)展

應(yīng)用型本科教育的科研應(yīng)該與經(jīng)濟社會的發(fā)展緊密結(jié)合，解決生產(chǎn)中的實際問題，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這也是建立互惠互利的高校和產(chǎn)業(yè)界合作機制，保障產(chǎn)學(xué)研可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，必須大力推進教育和應(yīng)用型科研的結(jié)合，開展研究型教學(xué)與學(xué)習(xí)。行業(yè)和企業(yè)與大學(xué)積極配合，開展基于行業(yè)的教學(xué)活動，并貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

（五）實踐教學(xué)

應(yīng)用型本科的教學(xué)法非常重視實踐教學(xué)，通過實踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生面向工作的應(yīng)用能力。與學(xué)科基礎(chǔ)平臺相比，應(yīng)用能力平臺的實踐教學(xué)更強調(diào)綜合運用單項技術(shù)的技能，用單科理論原理來解決綜合性問題，除了普通本科教育要求的綜合性、設(shè)計性實驗和畢業(yè)設(shè)計等綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以外，還應(yīng)設(shè)置“綜合性、任務(wù)性訓(xùn)練”和“綜合項目實習(xí)”等教學(xué)環(huán)節(jié)。因為應(yīng)用能力平臺的課程與工作直接相關(guān)，應(yīng)把職業(yè)工作要求作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)，從行業(yè)向教育內(nèi)部輻射，從事課程開發(fā)的人員應(yīng)該有企業(yè)代表和教師共同組成。

（六）專業(yè)—學(xué)科分析

由于應(yīng)用型本科教育是以應(yīng)用為導(dǎo)向、學(xué)科為基礎(chǔ)的開放式教育，形成應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的首要任務(wù)是要進行專業(yè)—學(xué)科分析，這是實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，因此在培養(yǎng)方案制訂中要增加兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：召開兩次專業(yè)—學(xué)科分析座談會，參加的專家有專業(yè)專家、應(yīng)用部門專家、學(xué)科專家，依據(jù)會議內(nèi)容和重點，每次參會專家的側(cè)重有所不同。

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