毛文仲

意境是古詩(shī)詞的核心與關(guān)鍵，是理解古詩(shī)詞，體驗(yàn)作者情感的基本途徑，是實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞中人文資源教育意義的重要載體。然而，當(dāng)前的中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，普遍存在“釋題目，知詩(shī)人、解難字，譯全篇、悟情感，齊背誦”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的意境，無(wú)法深刻體悟到作者的濃濃情感，在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和積極性。

古詩(shī)詞之所以十分美妙，是因?yàn)槠溥\(yùn)用了精煉的語(yǔ)言而達(dá)到了生動(dòng)的意向，營(yíng)造出作者當(dāng)時(shí)的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。中學(xué)語(yǔ)文課本中，悲涼如“枯藤老樹(shù)昏鴉”，蒼茫如“大漠孤煙直”，深沉如“濁酒一杯家萬(wàn)里”，豪邁如“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”，攝人心魄、使人迷醉的意境，在所多有。在中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)于古詩(shī)詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解。

一、要注重朗讀

古詩(shī)在朗讀時(shí)朗朗上口、扣人心弦、鏗鏘而動(dòng)聽(tīng)，因?yàn)槠渚哂许嵚擅?，所以教師在講解古詩(shī)時(shí)應(yīng)組織學(xué)生多次朗讀，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)的情景當(dāng)中，將意境再現(xiàn)，進(jìn)一步了解作者的心境，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。譬如，《春望》這首詩(shī)國(guó)破的憂愁與家鄉(xiāng)的思念貫穿本詩(shī)。如果在示范朗讀過(guò)程中給學(xué)生營(yíng)造出一種惆悵、沉重的氛圍，學(xué)生將會(huì)深刻體會(huì)詩(shī)中意境。再如《旅夜書(shū)懷》，整首詩(shī)音調(diào)頓挫緩急，平仄錯(cuò)落有致，極具音樂(lè)的韻律美，如果能夠指導(dǎo)好朗讀節(jié)奏與情緒，學(xué)生通過(guò)朗讀可以很容易地進(jìn)入詩(shī)的意境當(dāng)中。教師要通過(guò)朗讀教學(xué)法營(yíng)造出的古詩(shī)意境，更加突顯古詩(shī)的教學(xué)效果。

二、要注重代入

在教學(xué)過(guò)程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色代入，以激發(fā)學(xué)生的想象力。德國(guó)著名文藝?yán)碚摷胰R莘在《拉奧孔》一書(shū)中說(shuō)：“凡是我們?cè)谒囆g(shù)作品里發(fā)現(xiàn)為美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過(guò)眼睛去發(fā)現(xiàn)為美的。”相關(guān)研究指出，聯(lián)想、代入、表演活動(dòng)能讓學(xué)生獲得更多的自由和獨(dú)立自主的權(quán)利，更重要的是存在很多讓學(xué)生自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。學(xué)生在表演活動(dòng)中遇到阻礙時(shí)就會(huì)產(chǎn)生全新的要求，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造力。尤其對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，精力旺盛，喜歡通過(guò)表現(xiàn)自己獲得教師的贊賞。《毛詩(shī)序》曰：“詩(shī)者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩(shī)。情動(dòng)于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之。永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！弊x詩(shī)詞而樂(lè)不自控時(shí)，手舞足蹈則更具有感染力，相反，手舞足蹈之時(shí)，更能體會(huì)到詩(shī)詞所能帶來(lái)的情感。因此，通過(guò)代入表演，以行動(dòng)的方式參與情境之中，將更有助于學(xué)生的情感升華。所謂的代入表演即通過(guò)表演的方式再次呈現(xiàn)意境。教師可以根據(jù)古詩(shī)詞意境特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式，如話劇、游戲、繪畫(huà)等，讓學(xué)生參與其中、置身其中，以行動(dòng)的方式進(jìn)一步體驗(yàn)與理解古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的意境，進(jìn)行深化，形成學(xué)生的價(jià)值觀。所以中學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造寬松且開(kāi)放的表演平臺(tái)，促使學(xué)生盡情發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。如在《歸園田居（其三）》中，讓學(xué)生模仿陶淵明種豆南山下的動(dòng)作行為，在動(dòng)作的揣摩與模仿當(dāng)中，學(xué)生可以更好地體會(huì)五柳先生不為五斗米折腰的可貴氣節(jié)和攬星抱月的浪漫情懷。

三、要注重結(jié)合生活

中國(guó)的古詩(shī)詞都來(lái)源于詩(shī)人的真實(shí)生活，能夠體現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的真實(shí)感情。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將古詩(shī)詞的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。如在教學(xué)岑參的《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，這是一篇送別友人的詩(shī)?？梢月?lián)系生活中的具體實(shí)例，理解詩(shī)詞的寫(xiě)作佳境。你有沒(méi)有過(guò)與朋友分別時(shí)的經(jīng)歷？你是否記得當(dāng)時(shí)的心情？你們說(shuō)了什么？做了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回顧?；仡櫟倪^(guò)程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩(shī)詞意境。

意境體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞關(guān)鍵環(huán)節(jié)，詩(shī)詞意境中所蘊(yùn)含的豐富的人文資源歷來(lái)受到國(guó)家教育的重視，成為了學(xué)生人文精神成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，具有重要的教育意義。因此，綜上所述，我認(rèn)為在學(xué)習(xí)詩(shī)歌過(guò)程中，聯(lián)想、領(lǐng)悟、品味詩(shī)歌的意境，是培養(yǎng)審美素質(zhì)的有效途徑，通過(guò)正確的引導(dǎo)，同學(xué)們可以在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中，感受人生世相的新鮮有趣和豐富多彩。