趙雪雅 崔建中 梁華 周智豪

摘 要：“機電傳動控制”是工科專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，通過對這門課的學習學生可以真正地了解如何設計電氣線路以及如何通過可編程控制器來實現(xiàn)控制電氣系統(tǒng)。目前這門課程的教學內容較多，學生接受知識的實際情況并不是很好。針對這一問題，教師在對課程教學環(huán)節(jié)中存在的問題分析的基礎上，進行教學方法的探索以及發(fā)展研究，旨在尋找對這門課程具有實質性的教學意義的探索方法。

關鍵詞：機電傳動控制；教學探索；發(fā)展研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）29-0008-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.003

現(xiàn)代機械已經(jīng)不是簡單的機械結構的組裝，而是將機械設備與電氣控制系統(tǒng)結合起來，通過機電傳動控制技術來實現(xiàn)統(tǒng)一控制。從廣義上講，機電傳動控制就是要使機械設備、生產(chǎn)線乃至整個生產(chǎn)車間實現(xiàn)自動化。目前機電傳動控制技術應用越來越廣泛，小至一臺數(shù)控機床，大到一條自動化生產(chǎn)線都能體現(xiàn)機電傳動控制技術的應用，而且隨著現(xiàn)代科技與機電一體化技術的迅猛發(fā)展，整個機電傳動控制技術更加的智能化、信息化、穩(wěn)定化[1]。鑒于機電傳動控制這門課程的重要性，教師對如何上好大學生機電傳動控制這門課程進行教學探索與發(fā)展研究。

一、 目前教學環(huán)節(jié)中存在的問題

（一）理論比較枯燥，學生學習積極性較低

機電傳動控制這門課程中有較多的理論鋪墊，比如第二章的機電傳動控制的數(shù)學模型，需要學生對高等數(shù)學有一定的基本功，有些學生由于高等數(shù)學基礎不扎實，剛開始學習的時候還有點興趣，但是隨著高數(shù)知識越來越多，就漸漸失去了興趣，學習的積極性也隨之降低。而且一般開設機電傳動控制課程的時間是大三或者是大四，學生面臨即將考研或者就業(yè)的壓力，時間上難免比較緊張，同時由于課時有限，如果學生完全掌握需要大量的課堂時間，與實際的培養(yǎng)方案中的課時相互矛盾[2]。

（二）動手實驗課時少，學生學習比較抽象

課程中講到常用電器的時候，比如說傳感器、三相異步電機、繼電器、可編程控制器等電器工作原理與結構組成時，書中的結構圖一般都是結構簡圖，只是畫出電器的內部主要組成部分，學生想象電器的實際形狀與工作原理都比較抽象，雖然教師上課講解時會展示相關圖片，但是與在實驗室自己動手摸索相比，用圖片講解的教學形式并不能完全幫助學生深刻理解常用電器的知識。

（三）設計要求高，創(chuàng)新力不足

課程中的設計控制電路需要學生基本掌握前面章節(jié)的電機、傳感器、常用的低壓電器、常見的電氣控制原理圖、可編程控制器的工作原理與編程語言等基礎知識，如果對前面的知識沒有掌握透徹，最后自己動手設計的時候往往心有余而力不足。而且學生通常都是依賴教師給的現(xiàn)成的設計圖，學習起來比較被動，缺少創(chuàng)新精神。

二、課程的探索與發(fā)展研究

（一）合理安排理論課課時，引入在線開放課程

針對目前機電傳動課程理論課比較枯燥，學生學習積極性不高的問題，每位授課教師都應該根據(jù)學生所在的專業(yè)，了解課程在整個專業(yè)培養(yǎng)方案中的地位，明確該專業(yè)學生需要掌握的知識的程度，合理地篩除掉部分的理論教學內容[3]。如果理論課時有限，可以開設在線開放課程，讓學生利用課后休閑時間學習網(wǎng)絡課程。網(wǎng)絡上除了教師的授課還包括每節(jié)課的課程測驗與每章節(jié)的作業(yè)，學生可以及時地檢測自己學到的理論知識。如果有疑問，可以在討論區(qū)留言，其他學生或者教師都可以幫忙解答。授課教師可以在網(wǎng)站管理平臺中，將學生的上課信息、課程測試以及作業(yè)成績統(tǒng)計出來，作為平時成績的考核依據(jù)，還可以設置線上限時期末考試，改革傳統(tǒng)的考核方式?？梢詫⒛承├碚撝R放到網(wǎng)絡課程中，讓學生自主學習，這樣既節(jié)省了上課時間又能增強學生的自主學習意識。

（二）采用多媒體教學，實物教學

學生學習常用的電器時，由于缺少實物參照，理解內部結構與原理時會比較抽象，針對這個問題，授課教師在準備備課材料時需多費點心思。比如講電機的結構與原理時，可以事先準備一些原理結構類的教學視頻，讓學生對所學內容先有個大致的了解，等到實驗課的時候通過提問，讓學生自己動手摸索實物從而來鞏固所學的理論。對于體形較小的常用電器，授課教師可以把實物帶到課堂中，參照實物講理論，并讓學生課間傳閱，這樣學生會因為好奇而探索其內部結構與原理，提高了學習興趣，增強了求知欲[4]。

（三）參與動手實驗項目

由于實驗課時較少，實驗課上基本只能完成規(guī)定的實驗任務，沒有多余的時間做知識拓展。課程組針對這種情況研究制訂層次化的實驗教學方案，即“初步了解—熟練掌握—創(chuàng)新拓展”的學習過程。首先需要完成課本上的簡單基礎實驗，比如按照書上電氣原理圖自己設計PLC程序完成電機正反轉運動；在掌握了書本知識之后，根據(jù)實驗指導書已知的工藝要求，獨立設計并繪制電氣原理圖；選擇合適的電器元件并繪制工藝圖，最終編寫使用說明書[5]。熟練掌握以上能力后，學生可以申請關于機電系統(tǒng)方面的大學生創(chuàng)新項目，將所學習的機械類、電氣類、控制類課程結合起來。除了這些，學生還可以自學其他方面的知識，將整個系統(tǒng)智能化、便捷化、實用化。除了申請大學生創(chuàng)新項目外，學生還可以參與教師的橫向課題，從企業(yè)中學習最前沿的技術，從而提升自己的綜合能力。

三、結語

作為應用型本科教育單位，需注重鍛煉學生的實踐能力，以培養(yǎng)高層次的應用型人才為目標。教師以機電傳動控制課程為例，針對目前存在的教學問題進行教學探索與發(fā)展研究，并提出幾點改革措施。根據(jù)材料成型及控制工程專業(yè)系學生的反饋來看，學生學習的主動性以及對知識的掌握程度確實有了很大的提高，教學效果顯著提升。

參考文獻：

[1] 袁金山.機電一體化的進程及智能化思考[J].山東工業(yè)技術，2015（13）：178.

[2] 高雷雷，張彥廷.“機電傳動控制”教學改革與實踐[J].林區(qū)教學，2010（7）：9.

[3] 王才東，楊文建，王輝.“機電傳動控制”課程教學改革與實踐[J].中國電力教育，2013（10）：73.

[4] 徐立軍，李孝祿，吳善強，孫麗宏.“機電傳動控制”課程教學改革的探索[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（5）：84.

[5] 吳濤，尹志宏.“機電傳動控制”課程的研究型教學模式[J].實驗室研究與探索，2013（1）：105.