徐赟

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這句話用在寫作教學(xué)目的上同樣頗有道理。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對7-9年級寫作教學(xué)規(guī)定的第一條課程目標(biāo)就是“寫作時(shí)考慮不同的目的和對象”，這句話，十分明確地提出了寫作教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生寫作目的的教學(xué)觀?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)施建議”里也明確提出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！睘榱诉_(dá)到表達(dá)和交流的目的，寫的時(shí)候不可能沒有表達(dá)和交流對象的意識而亂寫一氣，應(yīng)付交差。寫作教學(xué)中“寫給誰看”“為什么要這樣寫，而不是那樣寫”的意識，正是寫作中的目的意識。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)寫作目的的相關(guān)要求，我認(rèn)為在當(dāng)前作文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生要確立“寫給誰看”“為什么要這樣寫”等含有明確寫作目的的意識實(shí)在迫切必要，而且可以運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)法，使其有效地緊密結(jié)合，逐漸強(qiáng)化目的意識。

一、當(dāng)前學(xué)生的寫作目的意識

我曾設(shè)計(jì)進(jìn)行過有關(guān)“寫作目的”的問卷 調(diào)查。

從問卷的回答來綜合分析，大部分學(xué)生缺乏寫作目的意識（占36%），或意識不強(qiáng)（占29%）；少數(shù)學(xué)生有寫作目的意識（占26%），只有極少數(shù)學(xué)生有較強(qiáng)的寫作目的意識（占9%）。而且對上述問題的回答，存在或多或少的認(rèn)識不明晰的問題。由此可以看出，當(dāng)下學(xué)生普遍缺乏寫作目的意識，不知道“為誰寫”“為什么要這樣寫”等，造成目的的盲目、寫作的無效，這是亟需引起我們高度重視的一個(gè)問題。

分析學(xué)生寫作目的意識缺乏的原因，我認(rèn)為主要是缺乏寫作目的的指導(dǎo)，缺乏寫作成就感意識。學(xué)生寫作目的意識缺乏，與作文的得分高低、評語的啟發(fā)性、心理的成功感等均有十分密切的關(guān)系。有的學(xué)生作文得分長期徘徊不前，造成進(jìn)取心不強(qiáng)的惡性循環(huán)。有的學(xué)生一旦得到了鼓勵(lì)與褒揚(yáng)，就會產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，越來越想把作文寫好，而如何才能寫得更好，當(dāng)然就會不自覺地冒出了寫作目的意識。因此，我們首先要加強(qiáng)學(xué)生的寫作目的意識。在作文審題、選材等環(huán)節(jié)指導(dǎo)中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作目的意識，在批閱、評講等環(huán)節(jié)中注意強(qiáng)化，務(wù)必使學(xué)生在寫作各環(huán)節(jié)都有一個(gè)明確的寫作目的意識。

二、目前教師怎樣看待寫作目的

我們先看一組關(guān)于教師對寫作教學(xué)目的的認(rèn)識和行為的問卷調(diào)查圖表。

從上述表格可以看出，目前教師對作文教學(xué)目的意識的認(rèn)識還存在較大的差異，對指導(dǎo)作文教學(xué)各環(huán)節(jié)的目的意識作用還比較薄弱，尤其是面對中考、高考的升學(xué)壓力，教師的作文教學(xué)尚存在一定的功利性，但對與寫作相關(guān)的智力因素的認(rèn)識基本相同。這些，都必然影響到作文教學(xué)訓(xùn)練的有效性，關(guān)系到作文教學(xué)質(zhì)量的全面 提高。

三、國內(nèi)外有關(guān)寫作目的的研究

中外有關(guān)寫作目的的研究，一直是教育專家所關(guān)注的，而且越來越有所側(cè)重。

國際寫作組織在倡導(dǎo)“為自己寫作”的同時(shí)，也倡導(dǎo)“為不同的讀者寫作”，注意展現(xiàn)自己的思想世界。

美國在其《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對教師提出的建議是：“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對各種目的的寫作充滿信心，建立自己鮮明的且具有獨(dú)創(chuàng)性的寫作風(fēng)格，意識到對所寫內(nèi)容認(rèn)真投入的重要性?！蓖瑫r(shí)期澳大利亞中學(xué)語文教學(xué)大綱也提出讓學(xué)生有信心地寫作，進(jìn)一步加強(qiáng)“為自己寫作”。

英國的語文教學(xué)大綱第二階段學(xué)習(xí)大綱中要求：指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)為不同的讀者群而寫作，如老師、同學(xué)、學(xué)校或社區(qū)中其他的孩子和成年人，以及想象中的讀者，并指出，要提供機(jī)會指導(dǎo)學(xué)生針對特別讀者群、廣泛未知的讀者等進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這些話強(qiáng)調(diào)了學(xué)生針對誰來寫作，目的首先要明確。因此，英國對學(xué)生寫作目的的重視程度，顯而易見。

日本也高度重視寫作目的的培養(yǎng)。日本《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中規(guī)定：“（低年級）一邊考慮對象和目的，一邊寫?！薄埃ㄖ心昙墸?對應(yīng)不同的對象和目的能夠注意段和段間的相互關(guān)系，把調(diào)查的事清楚明白地寫出來對應(yīng)不同的對象與目的，恰如其分地表達(dá)?！薄埃ǜ吣昙墸?yīng)一定的目的和企圖，把思考的事有條理地寫成文章，養(yǎng)成考慮自己的表達(dá)效果進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣。對應(yīng)一定的目的和意圖，把自己的思考有效地進(jìn)行書面表達(dá)。”他們認(rèn)為，語言表達(dá)的目的可以分為五項(xiàng)：報(bào)告、說服、感動(dòng)、導(dǎo)致行動(dòng)、娛樂讀者。如關(guān)于旅游，若寫給父母看，就要以匯報(bào)為目的；寫給兄弟看，主要以介紹為目的；寫給游客看，則要以愉悅為目的了。對象不同，目的不同，表達(dá)方式自然就不一樣。

德國教育家衛(wèi)西琴（中文名衛(wèi)中，后加入美國籍），上世紀(jì)二十年代在我國廣東省廣州市第一女子中學(xué)進(jìn)行了“動(dòng)的實(shí)驗(yàn)”教育改革，根據(jù)男女性別不同心理特征進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提出了“動(dòng)的閱讀、動(dòng)的作文”的理念，加強(qiáng)學(xué)生寫作目的與身體、物質(zhì)關(guān)系等方面的研究。這是外國教育家在我國本土進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的結(jié)晶，被時(shí)任北京大學(xué)教授的梁漱溟大為贊賞。

我國傳統(tǒng)教育一直以為，作文的根本目的在于載道。荀子在語言表達(dá)問題上就主張形式與內(nèi)容的一致，強(qiáng)調(diào)效法“圣人之言”，做到文質(zhì)兼美，以達(dá)到文道統(tǒng)一的目的。韓愈從儒家傳統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，在《寄崔二十六立之》中提出了“文以傳道”的寫作主張。柳宗元在《報(bào)崔黯秀才論為文書》中指出：“圣人之言期以明道?！弊魑闹?，不在辭工，根本目的在明道——宣傳某種思想和主張。蘇軾繼承和發(fā)展韓愈、柳宗元“文以載道”“文以明道”的作文思想，在《策總序》中提出“作文之要”在“有意而言”，作文要“救時(shí)”“濟(jì)世”“實(shí)用”?？梢?，古代作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)作文的形式一定要為內(nèi)容服務(wù)，強(qiáng)調(diào)作文的思想性和實(shí) 用性。

在中國近代語文教育史上，梁啟超、夏丏尊等諸多名家都非常注重寫作目的。

梁啟超先生在其《作文教學(xué)法》和《中學(xué)以上作文教學(xué)法》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“實(shí)”字，后來顧黃初先生將其作文教學(xué)思想概括為：“堅(jiān)持從實(shí)用出發(fā)，教學(xué)生寫日常應(yīng)用的文字；堅(jiān)持從實(shí)效出發(fā)，教學(xué)生寫一次得一次的好處，反對多作而草率從事；堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)生寫有實(shí)際內(nèi)容的文章；堅(jiān)持從實(shí)感出發(fā)，教學(xué)生寫真情，說真話。”可見，現(xiàn)代作文教學(xué)思想提倡作文應(yīng)該力求真實(shí)，處處顧及作文的實(shí)際應(yīng)用，將作文教學(xué)和實(shí)際的生活需要相聯(lián)系，時(shí)時(shí)注意學(xué)生的實(shí)。

夏丏尊曾力導(dǎo)“寫作目的”的教學(xué)觀。夏丏尊認(rèn)為：“所謂好的文章就是使讀者容易領(lǐng)略、感動(dòng)、樂于閱讀的文字。諸君執(zhí)筆為文的時(shí)候，第一，不要忘記有讀者；第二，須努力地求適合讀者的心情，要使讀者在你的文字中得到興趣或愉快，不要使讀者得到厭倦?！蔽恼聭?yīng)求對人、時(shí)、地、目的的適當(dāng)。他設(shè)計(jì)了六個(gè)問題，讓學(xué)生寫作時(shí)思考：1.為什么做這文？即讓學(xué)生明確作文的目的，文章應(yīng)給讀者的是實(shí)用價(jià)值還是審美感受。2.在文中所要述的是什么？即思考文章中心，使讀者明了。3.誰在做這文？即明確作者的地位，知道自己應(yīng)以何種身份向讀者說話。4.在什么地方做這文？即思考的是作文的應(yīng)用環(huán)境，以求判定向讀者說的話是否適應(yīng)特定的場合。5.什么時(shí)候做這文？思考的是作文的時(shí)代觀念，以避免對讀者說出不合時(shí)宜的話。6.怎樣做這文？夏丏尊的這些探究，具體地詮釋了寫作目的的宏觀重要性。

當(dāng)代語文教育名家，更是注重寫作目的的 教學(xué)。

全國著名特級教師蔡澄清認(rèn)為：“我主要是本著讀寫結(jié)合的原則，引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合閱讀去練習(xí)寫作，著重啟發(fā)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何去進(jìn)行觀察，如何去獨(dú)立閱讀，如何進(jìn)行思考分析和正確理解，如何在寫作中學(xué)會運(yùn)用，從而在自學(xué)中全面培養(yǎng)和提高自己的聽、讀、說、寫的能力?！辈坛吻逶趧?chuàng)立的中學(xué)語文“點(diǎn)撥教學(xué)法”里，提出了“積累——思考——表達(dá)”的能力訓(xùn)練發(fā)展三部曲，運(yùn)用點(diǎn)撥法對寫作目的進(jìn)行了有益的探索與研究。

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對7-9年級的寫作教學(xué)規(guī)定的第一條課程目標(biāo)就是“寫作時(shí)考慮不同的目的和對象?！薄霸敢鈱⒆约旱牧?xí)作讀給人聽，與別人分享習(xí)作的快樂?！保ǖ诙W(xué)段）“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流?！薄靶薷淖约旱牧?xí)作，并主動(dòng)與他人交流修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！埃ǖ谌龑W(xué)段）“寫作時(shí)考慮不同的目的和對象。”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！保ǖ谒膶W(xué)段）在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。”課程標(biāo)準(zhǔn)的這些理念和要求，無疑是國家層面對寫作目的的最高的準(zhǔn)則和要求，值得我們廣大的教師貫徹落實(shí)。

俗話說，“不打無準(zhǔn)備之仗”。打有準(zhǔn)備、有目的之仗，才有機(jī)會贏得精彩；亂打無計(jì)劃、無目的之仗，必定節(jié)外生枝，甚至?xí)數(shù)煤軕K。讓我們知道“和誰打”“什么時(shí)間打”“在什么地點(diǎn)打”“怎么打”“打的方案有沒有設(shè)計(jì)幾套預(yù)案”“打的最佳方案”等問題，即充分運(yùn)用“點(diǎn)撥教學(xué)法”，在作文教學(xué)各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生心中有個(gè)譜——“寫給誰”“怎么寫”“為什么這樣寫”“還可以怎么寫”“這樣寫的目的是為了什么”等，無論是從宏觀層面，還是從微觀層面，都務(wù)必讓學(xué)生有明確的寫作目的意識，讓我們與學(xué)生共同打贏作文教學(xué)目的意識這一基礎(chǔ)硬仗吧！

（安徽省潛山縣三妙初中；246300）