程淑貞

有人說(shuō)，“語(yǔ)言是文字組成的風(fēng)景”，那么作文教學(xué)，就是教師引領(lǐng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)一路風(fēng)光的過(guò)程。要怎樣做，才能使作文教學(xué)更有效果，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)更美的人生風(fēng)光呢？很多教師和教育工作者都在研究。

從事教研工作多年，我沒(méi)有專(zhuān)門(mén)研究過(guò)寫(xiě)作，作文教研只是我教研工作的一部分。要談我的作文教研之路，倒是可以從我對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí) 談起。

一、要讓學(xué)生有信心

談到我的作文教研之路，就想起我的第一次作文教學(xué)。

那時(shí)我在山西大學(xué)附中帶高中課，安排的第一次作文，是讓學(xué)生寫(xiě)自己最受感動(dòng)的人或事。作文收回后，我批改得很認(rèn)真。記得自己做學(xué)生時(shí)，作文常有老師批閱后的圈圈點(diǎn)點(diǎn)和一些贊美的話，心里美得不行?，F(xiàn)在我也手執(zhí)朱筆，當(dāng)學(xué)生拿到我紅筆圈畫(huà)過(guò)的作文，心里也會(huì)很高興吧！于是我在每篇作文后都寫(xiě)一段鼓勵(lì)的話，畫(huà)出好詞好句。果然發(fā)下作文后，學(xué)生看得很高興，有個(gè)學(xué)生還跟我說(shuō)：“程老師，我以前的作文，老師就打個(gè)‘閱，啥也不寫(xiě)。以后你再給我多寫(xiě)點(diǎn)話啊！”有的學(xué)生說(shuō)，想不到自己的作文還有這么多優(yōu)點(diǎn)。后來(lái)學(xué)生都盼著上作文課，原來(lái)不愛(ài)寫(xiě)作文的學(xué)生，寫(xiě)的內(nèi)容也多了。

這次作文課形成了我最初的寫(xiě)作教學(xué)觀：要看到每篇作文的可取之處，要讓學(xué)生有信心。這個(gè)認(rèn)識(shí)在我成為省教研員以后，還一直堅(jiān)持著。

上世紀(jì)90年代，我做省教研室中學(xué)語(yǔ)文教研員時(shí)，參與了“中學(xué)JIP”實(shí)驗(yàn)課題的籌備與組織工作，并負(fù)責(zé)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是聯(lián)合國(guó)駐亞太地區(qū)辦事處“聯(lián)合革新計(jì)劃”中的一個(gè)項(xiàng)目，旨在大面積提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們提出了“主體參與、分層優(yōu)化、及時(shí)反饋、激勵(lì)評(píng)價(jià)”十六字原則，把培養(yǎng)學(xué)生的信心放到了重要位置。記得在一次教師培訓(xùn)會(huì)上講作文教學(xué)，我說(shuō)：“在美國(guó)，幼兒園孩子寫(xiě)了幾句話，老師會(huì)為他裝訂起來(lái)擺上書(shū)架，告訴他這是他寫(xiě)的書(shū)；小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下敢寫(xiě)研究報(bào)告，而這在我國(guó)是要到研究生階段才敢寫(xiě)的，為什么會(huì)有這么大的差別？是因?yàn)槲覀兒雎粤藢?duì)學(xué)生寫(xiě)作信心的培養(yǎng)和呵護(hù)，總是挑毛病，久而久之學(xué)生就會(huì)視作文為畏途?！边@次課題實(shí)驗(yàn)我寫(xiě)的《遵循十六字原則，抓好作文教學(xué)》一文，還被全國(guó)“中學(xué)JIP”課題組評(píng)為優(yōu)秀論文。

讓學(xué)生有信心，這是寫(xiě)好作文的前提。

二、要讓學(xué)生明白寫(xiě)作目的

常聽(tīng)說(shuō)有的單位職工寫(xiě)總結(jié)材料，寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)，又是描寫(xiě)，又是抒情，還不忘來(lái)幾句詩(shī)，領(lǐng)導(dǎo)和同事們笑話他們學(xué)生腔太重。其實(shí)這不是學(xué)生腔問(wèn)題，而是寫(xiě)作目的不明確。

剛開(kāi)始搞義教課改時(shí)，有專(zhuān)家認(rèn)為，當(dāng)今時(shí)代，作文教學(xué)必須摒棄一些沒(méi)用的東西，比如抒情散文。對(duì)此我有不同看法，這位專(zhuān)家也沒(méi)有明確寫(xiě)作目的。

我們?yōu)槭裁匆獙?xiě)作？因?yàn)閷?xiě)作是人的思維本質(zhì)的必然體現(xiàn)，人們要交流，要溝通，就會(huì)有表達(dá)需要。需要不同，表達(dá)目的各異，就會(huì)形成不同的表達(dá)方式。用什么表達(dá)方式要根據(jù)寫(xiě)作目的而定。表達(dá)交流不可能不陳情言事，怎能說(shuō)抒情散文沒(méi)用呢？

上世紀(jì)90年代末出現(xiàn)的話題作文，給逐漸僵化的寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了一股活力，但過(guò)于寬泛的要求，也讓作文教學(xué)出現(xiàn)了新問(wèn)題，對(duì)文體的忽視導(dǎo)致好多學(xué)生寫(xiě)作目的不夠明確，文體不分，寫(xiě)出的文章“四不像”。

那時(shí)我經(jīng)常去命制中考題，命制話題作文也要求不限文體，但我無(wú)論是培訓(xùn)教師，還是下基層聽(tīng)課評(píng)課，都一再?gòu)?qiáng)調(diào)：不限文體不是不要文體，而是讓學(xué)生自選一種文體后，按這個(gè)文體來(lái)作文?！墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定，學(xué)生要“能寫(xiě)記敘文、簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、簡(jiǎn)單的議論文和一般的應(yīng)用文”，要“根據(jù)寫(xiě)作需要，確定表達(dá)的內(nèi)容和中心”。忽視文體，不僅不符合大綱要求，也不符合寫(xiě)作規(guī)律。

我曾給一些中學(xué)生作文大賽活動(dòng)做評(píng)委，給一些中學(xué)生優(yōu)秀作文寫(xiě)點(diǎn)評(píng)，都把“是否明確寫(xiě)作目的”當(dāng)作衡量?jī)?yōu)秀作文的一條標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)槲矣X(jué)得，學(xué)生寫(xiě)成“四不像作文”，其背后原因是寫(xiě)作目的不明確，而目的不明確會(huì)導(dǎo)致思維表達(dá) 混亂。

表達(dá)方式之于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)無(wú)所謂好壞，用對(duì)了就是好的。

三、要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活積累

很多教師認(rèn)為，學(xué)生寫(xiě)不好作文是因?yàn)闆](méi)有生活積累，但我覺(jué)得，學(xué)生們從小長(zhǎng)到大，到了中學(xué)階段，頭腦里不可能是一張白紙。我們都遇到過(guò)這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生平時(shí)和人交流時(shí)說(shuō)得頭頭是道，一寫(xiě)作文就干巴巴地沒(méi)了詞語(yǔ)，沒(méi)有可寫(xiě)的東西。我曾經(jīng)做過(guò)一項(xiàng)讀寫(xiě)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們也有自己的生活，也有自己的讀書(shū)范圍，也讀名著。所以我認(rèn)為，中學(xué)生不是沒(méi)有生活積累，只是他們平時(shí)根本不去注意，寫(xiě)作時(shí)也就不知道有哪些東西可寫(xiě)。而教師在寫(xiě)作教學(xué)中要做的，就是注意開(kāi)發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，讓他們的生活和寫(xiě)作接上軌道。我為此寫(xiě)過(guò)一篇文章，被山西省教育學(xué)會(huì)評(píng)為一等獎(jiǎng)，相關(guān)讀寫(xiě)調(diào)查論文也在《現(xiàn)代中小學(xué)教育》上發(fā)表。我還在一次全國(guó)高考研討會(huì)上，專(zhuān)門(mén)談了語(yǔ)文教師要注意開(kāi)發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累的問(wèn)題，受到與會(huì)教師的好評(píng)。

我曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)學(xué)生，他根據(jù)一個(gè)半命題作文“我最————的（人）”寫(xiě)了一篇作文讓我看。他寫(xiě)的是他最敬愛(ài)的母親。他母親是某個(gè)醫(yī)院負(fù)責(zé)人，文中列舉了母親的好多事例，有節(jié)假日加班加點(diǎn)廢寢忘食工作的，有獲得“三八紅旗手”榮譽(yù)的，還有帶領(lǐng)職工支援災(zāi)區(qū)的。我看了后說(shuō)：“看得出來(lái)，你媽媽是一位優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)，只是感覺(jué)你的作文是一個(gè)記者寫(xiě)的東西。你能否以你的視角來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出你作為一個(gè)女兒看到的細(xì)節(jié)，寫(xiě)出別人寫(xiě)不出來(lái)、只有你能寫(xiě)出來(lái)的東西，這樣才能突出你題目中的‘母親形象。”學(xué)生為難地說(shuō)：“老師，其實(shí)我媽媽除了工作上讓我敬佩，平時(shí)我真看不出她有什么特別的地方，普普通通的，而且對(duì)我也不怎么關(guān)心。”我說(shuō)：“你媽媽在外面很優(yōu)秀，可是平時(shí)你卻看她很普通，這就是可寫(xiě)的內(nèi)容啊，既偉大又平凡。還有，你認(rèn)為你媽媽不怎么關(guān)心你，你能回想一下嗎？從小到大，有沒(méi)有你媽媽關(guān)心過(guò)你而被你忽略了的細(xì)節(jié)呢？”在我的引導(dǎo)下，這個(gè)學(xué)生逐漸回想起她和母親相處的好多細(xì)節(jié)，修改以后，作文變得真情流露，把一個(gè)富有溫情的女強(qiáng)人形象寫(xiě)活了。

所以，不是學(xué)生沒(méi)有生活，而是我們的寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有注意到開(kāi)發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累。

四、要有過(guò)程指導(dǎo)，注意點(diǎn)撥學(xué)生的思維

做教研員要經(jīng)常到學(xué)校聽(tīng)課。我發(fā)現(xiàn)，很多教師在寫(xiě)作課上總是先用大量時(shí)間講寫(xiě)作知識(shí)和注意事項(xiàng)，直到快下課了，才讓學(xué)生寫(xiě)。寫(xiě)前指導(dǎo)是必要的，但不能忽視過(guò)程指導(dǎo)。文章是寫(xiě)出來(lái)的，也是改出來(lái)的。只有以學(xué)生自己的作文為教學(xué)資源，才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；只有自己寫(xiě)過(guò)、修改過(guò)的文章，學(xué)生才能用心領(lǐng)會(huì)，才能積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，才能有所“悟”。

2008年我曾在一所中學(xué)聽(tīng)高中語(yǔ)文課《擴(kuò)展語(yǔ)句表達(dá)訓(xùn)練》。這位老師怎么講課呢？她用了一半時(shí)間講寫(xiě)作技巧和注意事項(xiàng)，然后才布置了一個(gè)訓(xùn)練題，讓學(xué)生以“自習(xí)”為中心，擴(kuò)展成200字左右的短文。這種小作文一般當(dāng)堂應(yīng)該就能完成，可是五六分鐘過(guò)去了，老師連叫幾個(gè)人，都說(shuō)沒(méi)寫(xiě)完不肯站起來(lái)。好不容易叫起一個(gè)學(xué)生，讓他把寫(xiě)好的念一念，學(xué)生念得磕磕巴巴，不知所云。老師急了，說(shuō)：“可能大家對(duì)這個(gè)題目不太熟悉，那我們換一個(gè)，就以‘端午節(jié)為中心寫(xiě)一段話吧?！苯Y(jié)果到下課學(xué)生還是沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。當(dāng)時(shí)我坐在后面，問(wèn)兩個(gè)學(xué)生原因，他們說(shuō)不會(huì)寫(xiě)。事后與老師交流，這位老師還認(rèn)為是學(xué)生不熟悉題目，所以失敗了。

其實(shí)這堂課的失誤不在于學(xué)生對(duì)題目是否熟悉，如果說(shuō)不熟悉，那還有比“自習(xí)”更熟悉的嗎？關(guān)鍵在于教師沒(méi)有及時(shí)交流反饋，不知道學(xué)生問(wèn)題出在哪里，沒(méi)有進(jìn)行寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)。你講了那么多知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)講都缺乏具體可感性，他們沒(méi)有辦法把它們消化成自己的東西。

擴(kuò)展是什么？以一個(gè)詞語(yǔ)為核心的擴(kuò)展，無(wú)非就是給這個(gè)詞語(yǔ)添加成分而已，加個(gè)主語(yǔ)，就是寫(xiě)誰(shuí)在上自習(xí)；加個(gè)補(bǔ)語(yǔ)，就是寫(xiě)自習(xí)課上得怎么樣。還可以加時(shí)間狀語(yǔ)、地點(diǎn)狀語(yǔ)，那就是寫(xiě)什么時(shí)間上自習(xí)，在哪里上自習(xí)。還可以對(duì)所加的成分進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，比如對(duì)自習(xí)時(shí)間進(jìn)行描寫(xiě)，白天還是晚上？當(dāng)時(shí)天氣怎樣？晴天還是陰天？都可以寫(xiě)好多內(nèi)容。如果對(duì)主語(yǔ)加以具體化，可以描寫(xiě)上自習(xí)的人的外貌、神態(tài)等。還可以描寫(xiě)場(chǎng)景，寫(xiě)全班同學(xué)上自習(xí)的場(chǎng)景。當(dāng)教師這樣指導(dǎo)的話，學(xué)生一定會(huì)有很多可寫(xiě)的。

高中學(xué)生，對(duì)母語(yǔ)已有一定積累，如果多數(shù)學(xué)生都不會(huì)寫(xiě)，一定有原因。教師要做的，是及時(shí)進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生的思維，把問(wèn)題情境和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓他們可以思考下去。一句話，就是給學(xué)生搭建一個(gè)思維的平臺(tái)。

寫(xiě)作教學(xué)最重要的是“喚醒”，要想辦法在學(xué)生迷茫時(shí)，給學(xué)生指點(diǎn)迷津。很多時(shí)候，學(xué)生不缺智慧，缺的是打開(kāi)智慧的鑰匙，缺的是點(diǎn)亮心燈的那道引火。而教師就是那個(gè)手持引火的人。

五、要關(guān)注中、高考命題，把握時(shí)代脈搏

受考試模式影響，任務(wù)寫(xiě)作是中學(xué)寫(xiě)作課程中的一個(gè)主要類(lèi)型，關(guān)注中、高考作文命題是應(yīng)有之義。歷年來(lái)的中、高考作文題宛如一面鏡子，反映出我國(guó)的時(shí)代變遷。尤其是近年來(lái)，中高考改革倒逼課堂教學(xué)，考試改革已走在課堂教學(xué)的前頭。在這種形勢(shì)下，寫(xiě)作教學(xué)就必須關(guān)注其改革，關(guān)注作文命題的走向，把握時(shí)代脈搏，讓學(xué)生在思想立意上與大時(shí)代接軌，從而在寫(xiě)作中樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提升作文境界。而學(xué)生作文立意只有融入時(shí)代新的理念和表述，如：生態(tài)自然、生命價(jià)值、文化傳承、實(shí)踐創(chuàng)新等，思維品質(zhì)才會(huì)有質(zhì)的提升。

考試研究是教研工作的一部分。我在作文教研中非常重視高考命題的走向，在教師培訓(xùn)中也常常注意引導(dǎo)教師研究命題規(guī)律。上世紀(jì)90年代，有些教師對(duì)1990年以來(lái)的幾次高考作文題產(chǎn)生困惑，找不到它們的規(guī)律。在1994年3月的全省高考研討會(huì)上，我經(jīng)過(guò)自己的分析，告訴老師們，它們其實(shí)是有共同點(diǎn)的，都是想象類(lèi)材料作文。連續(xù)幾年作文題雖然有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力，但審題障礙也不小，影響了學(xué)生真實(shí)作文水平的發(fā)揮。我分析1994年高考作文題可能會(huì)有所扭轉(zhuǎn)，從以往重視想象類(lèi)材料轉(zhuǎn)為從具體的角度出題，讓學(xué)生關(guān)注具體的生活實(shí)踐，而且可能不會(huì)在審題上設(shè)置障礙。果然在當(dāng)年的高考中，作文題出的是“以‘嘗試為題寫(xiě)一篇記敘文”，沒(méi)有迷惑的材料，沒(méi)有審題障礙，文體也很明確具體。很多教師后來(lái)反映說(shuō)，受這次高考研討會(huì)的啟發(fā)，寫(xiě)作訓(xùn)練把握住了大方向，甚至有的還押對(duì)了題。當(dāng)年高考作文成績(jī)明顯高于往年。

我認(rèn)為，《嘗試》這個(gè)題目的啟示意義還在于：隨著改革開(kāi)放力度的加大，社會(huì)上涌現(xiàn)出了大量富有鮮活時(shí)代氣息的人和事，而高考作文命題者意圖引導(dǎo)學(xué)生走出狹小的自我圈子，親身感受并貼近這個(gè)時(shí)代的生活，積極參與到社會(huì)生活實(shí)踐中，而不是做生活的旁觀者。這對(duì)寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)正確的導(dǎo)向。

就在1994年6月，我入闈命制中考題，這一年我出了兩個(gè)作文題—— 一個(gè)是以“播種”為話題，一個(gè)是以“你準(zhǔn)備好了嗎？”為題，讓學(xué)生任選一個(gè)作文。命題思路與當(dāng)年的高考一致，都是旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代生活的題目，新穎鮮活，富有生活氣息，受到老師和學(xué)生的喜愛(ài)。

又如2017年底，我為高三學(xué)生命制的作文模擬題，選取了幾則有關(guān)“中國(guó)人的種菜天賦”的材料讓學(xué)生寫(xiě)作。材料緊扣時(shí)代脈搏，突出了中國(guó)人的創(chuàng)造力和文化情懷，彰顯了中國(guó)人的文化自信，也與高考發(fā)展方向一致。

六、要關(guān)注學(xué)生的人文情懷

語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。從人的“發(fā)展需要”來(lái)說(shuō)，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)自我，使自己的潛能、個(gè)性和價(jià)值都得到充分體現(xiàn)。海德格爾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言是人存在的精神家園，人存在于語(yǔ)言之中。在語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力中，“說(shuō)”和“寫(xiě)”是最能體現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的?？涩F(xiàn)在的寫(xiě)作教學(xué)，教師更注重技能訓(xùn)練。雖說(shuō)做好應(yīng)試作文也是一項(xiàng)能力，但不能太功利，不能把學(xué)生異化為考試機(jī)器，而忽略了學(xué)生的人文情懷。如果一個(gè)人只會(huì)憑借應(yīng)試技巧作文，不能擁有更廣闊的文化精神空間，是很難適應(yīng)未來(lái)生活的。

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有情懷的人。

要有情懷，首先要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，要讀大書(shū)，養(yǎng)大氣。不僅要讀有字的書(shū)，還要讀生活這本無(wú)字的大書(shū)。因?yàn)閷?xiě)作是一種生活態(tài)度，是寫(xiě)作者生命狀態(tài)的呈現(xiàn)。用教師作家張麗鈞的話來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是一種邀請(qǐng)對(duì)話的姿勢(shì)。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)和自己對(duì)話，和讀者對(duì)話，和自然、生活以及未來(lái)對(duì)話。然而“書(shū)到用時(shí)方恨少”，沒(méi)有足夠的閱讀積累墊底，就無(wú)法順暢地對(duì)話。作家王開(kāi)嶺曾經(jīng)答記者問(wèn)說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文最好是“旅行”式閱讀，當(dāng)你有了足夠的里程，領(lǐng)略了足夠多的精神風(fēng)光之后，你才有自己的鑒賞力和感受力。

要有情懷，還要有信仰，有擔(dān)當(dāng)。有信仰，才能有自信，才能立得正，守得穩(wěn)，在紛繁蕪雜的社會(huì)生活面前，堅(jiān)守自己的精神家園。有擔(dān)當(dāng)，才能不怨天，不尤人，懂得該做什么，該承擔(dān)什么樣的責(zé)任。

我曾經(jīng)在一個(gè)貧困縣聽(tīng)課，教師讓學(xué)生仿照《濟(jì)南的冬天》，以《故鄉(xiāng)的秋天》為題寫(xiě)一個(gè)小作文。學(xué)生有的寫(xiě)道路坑坑洼洼，一下雨就泥濘難行，讓人心煩；有的抱怨到處是窮山禿嶺沒(méi)有好景色；還有嫌棄故鄉(xiāng)常常刮風(fēng)讓人睜不開(kāi)眼，作文里充滿了負(fù)面情緒。教師就說(shuō)：“老舍筆下濟(jì)南的冬天多美，為什么大家筆下的故鄉(xiāng)這么不美呢？大家要熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，不要寫(xiě)陰暗面，高考要這樣寫(xiě)就不能得高分?！备呖甲魑挠兴枷虢】档囊螅蠋熯@樣提醒也不無(wú)道理，但思想情感是不是健康，不在于是否寫(xiě)了陰暗面，而在于對(duì)待陰暗面的態(tài)度。詩(shī)人舒婷《祖國(guó)呀，我親愛(ài)的祖國(guó)》，用“河邊上破舊的老水車(chē)”“干癟的稻穗”“失修的路基”等一系列陌生而又意義雋永的意象組合，直面祖國(guó)災(zāi)難深重的歷史和嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，誰(shuí)能否認(rèn)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深沉的情感呢？教師不要只關(guān)注學(xué)生寫(xiě)不寫(xiě)“陰暗面”，而應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生有信仰、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜宋那閼选?/p>

要有情懷，還要懂得生活情趣。生活就像一條沉重的河流，翻起浪花的時(shí)候很少，大多數(shù)人的大多數(shù)時(shí)間都生活得無(wú)波無(wú)瀾，默默無(wú)聞，甚至枯燥乏味，這也是很多學(xué)生感到無(wú)話可說(shuō)無(wú)事可寫(xiě)的原因。然而生活可以平淡無(wú)味，我們的心靈卻不能漠然而麻木。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從平凡生活中發(fā)現(xiàn)詩(shī)意的美。我們只有詩(shī)意地棲居在大地上，才能保持生命的活力。而有活力的生命姿態(tài)，才能呈現(xiàn)出最美的風(fēng)光！