徐飛

劉宏業(yè)老師的這節(jié)作文課，我有幸現(xiàn)場觀摩。課堂上學生思維活躍，老師循循善誘，師生互動積極而和諧，給我留下了特別深刻的印象。這節(jié)課有不少值得總結提煉的地方，我想從課堂的“生長性”方面談一點思考。生長性是一節(jié)好課的重要特征，它主要體現(xiàn)在以下三方面：教學過程的生長、教學內容的生長和學生學習的生長。

這節(jié)課的教學過程呈現(xiàn)生長的狀態(tài)。

教學過程要具有生長性，教師就要善于組織多層次、多角度、多種形式的教學活動。劉老師的這節(jié)課就體現(xiàn)了這一特點。

這節(jié)課主體部分的教學活動有：1.讓學習回憶學過的詩詞中運用“反彈琵琶”的詩句，喚醒學生的積累；2.教師出示“知足常樂”“知無不言，言無不盡”“一分耕耘，一分收獲”“酒香不怕巷子深”“寧為雞頭，不當鳳尾”這五句格言或俗語，讓學生“反彈琵琶”；3.提供現(xiàn)實生活中常見的一個觀點“苦難是人生的一筆寶貴財富”，讓學生“反彈琵琶”。這三個教學活動從調取記憶到實際運用，從對格言、俗語的思考到對現(xiàn)實話題的思考，層次鮮明，難度遞增，將學生的學習調適到最佳狀態(tài)。

加上導入部分的故事激趣和結尾部分的以詩小結，這節(jié)課教學活動的形式也是豐富多樣的，既有教師講授，也有學生質疑；既有小組討論，也有個體思考；既有口頭發(fā)言，也有書面寫作。多種形式的教學活動，使學生的學習始終趣味盎然。

這節(jié)課的教學內容也處于不斷生長的狀態(tài)。

這節(jié)課教的是“反彈琵琶”，這是一種逆向思維，是對司空見慣的、似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。這節(jié)課教的是一種較為高級的寫作思維，有一定的難度，但劉老師將這種思維方式的要領進行了分解，使這節(jié)課的教學內容也處于不斷生長的狀態(tài)。

比如，在學生質疑“知足常樂”時，劉老師這樣引導學生：“在物質上要知足常樂，那么在哪方面要不知足呢？”學生答：“在精神和思想層面?！庇谑莿⒗蠋煵恢圹E地完成了一次方法傳授——限定范圍進行思辨。再比如，學生質疑“酒香不怕巷子深”時舉到《品質》中的例子，劉老師引導學生說出“要注意用發(fā)展的眼光看待我們傳統(tǒng)的觀點和想法”，并補充“具體問題具體分析”的思維方法。類似的思維方法就這樣散落在課堂里。看似散落，實則不亂，因為這些都在劉老師的預設范圍內。劉老師是有意將“反彈琵琶”的思維方式分解成這些具體方法，在師生交流中不著痕跡地完成引導，讓學生自我體悟，實屬可貴。

這節(jié)課對“反彈琵琶”的分寸把握是相當精準的。劉老師在學生思維充分打開后，話頭一轉，問了這樣一個問題：“是不是所有的觀點我們都可以反彈？”繼而在師生交流討論中達成共識——“出新意于法度之中”，這也正是課題中“守正出奇”四個字的內涵。鼓勵學生逆向思考，但必須合乎正道，合乎規(guī)律，這體現(xiàn)了劉老師相當高的思維智慧與教學倫理。

最重要的是，學生的學習也在不斷生長。

觀察一節(jié)課是否具有生長性，最重要的指標應該是學生，看學生是否在這節(jié)課中獲得切實的進步。毫無疑問，學生在這節(jié)課上的成長是顯著的。

在對格言、俗語的質疑環(huán)節(jié)，我關注到這樣一個細節(jié)。有一個男生站起來發(fā)言，說想反彈一個新的俗語“虎落平陽被犬欺”，他用“瘦死的駱駝比馬大”來反駁。這位學生的精彩發(fā)言，也正是前一個環(huán)節(jié)“回憶古詩詞中的‘反彈琵琶”引發(fā)的思維結果。最妙的是劉老師追問后學生的回答：“因為我覺得這節(jié)課就是反彈琵琶，如果只從這五條來說的話，就有點沒意思?！比珗稣坡?。毋庸多言，這節(jié)課已獲成功。

類似這樣精彩的發(fā)言，還有不少，而學生精彩的生成，正源于劉老師的引導。這節(jié)課，劉老師以聊天的口吻跟學生交流，課堂輕松活潑，師生和諧相悅，形成了有機的學習場，在這種良好的氛圍中，思維被真正點燃，一節(jié)好課就此誕生。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心；215000）